如何在班級管理中培養學生良好的行為習慣

朱銀好

摘 要：不同的學生會表現出不同的行為習慣，同一個學生在校內和校外行為表現也不完全一樣。當前小學生在行為發展方面存在較多的問題，這些問題如果不得到及時的解決，將會給學生的長久發展帶來消極影響。小學生有極強的模仿心理，他們大多數學習時間是在學校度過的，那么，教師的教育責任顯得尤為重要。本文在探究教師對學生行為影響的基礎上，舉出當前教師在培養學生行為習慣方面存在的問題，最終結合實際問題，提出了培養小學生行為習慣的具體教學策略。

關鍵詞：班級管理 學生行為習慣 指導策略

但好習慣不是與生俱來，不是一蹴而就的，是經過長期的堅持與自我約束的結果。小學生處于人生的快速發展時期，正因為年齡小，導致他們在行為發展方面還不成熟，要想提升小學生的行為習慣，教師的教育無比重要。現在的學生接觸到的是一個形形色色的世界，教師要根據小學生可塑性強的特點，對他們進行多樣的教育影響，讓小學生成為思想性格發展良好、行為端正，對祖國有用的人才。

一、教師對學生行為習慣的影響

在教育中，幾乎沒有絕對成功的教育方法，但是教師的教學行為卻是時刻影響學生發展的重要條件。在教學過程中，教師就是學生的一面鏡子，尤其是小學生，他們本身就對成年人有極大的模仿心理。當他們看到教師的行為時，也會在悄然中形成自己的行為。那么，教師對學生的行為習慣有哪些具體的影響呢？

一是教師對學生的人際關系有影響。在長期的教學觀中，我們可以發現小學生在課下說笑或玩耍時習慣模仿某個教師的行為習慣。小學生的人際交往習慣對他們的成長意義重大。所以，教師對小學生的人際影響是比較明顯的，也正因為如此，在教學中，很多教師比較注重學生的合作學習。比如，在課堂中將學習問題留給學生，讓學生通過合作的形式交流各自的看法或意見，不僅讓學生解決了學習中的問題，也促進了學生正確的交際觀的形成。

二是教師管理對學生誠實守信的行為有影響。教師在實際生活中也會給學生潛移默化的影響，比如教師說出的話一定要兌現，教師答應學生的事情無論多難都要完成。有些學校為了完善教師的教學形象，為學生設立了“最具誠信信箱”，讓學生對教師的言行進行監督。在長期的教學影響中，教師的行為對于學生而言就是一個風向標，以此影響和帶動學生的行為形成。

三是教師對學生的文明行為影響很大。教師在管理班級時與學生的接觸最多，對學生的實際問題也最清楚，教師對學生的鼓勵或表揚關系到學生行為習慣的養成。在實際教學中，教師一旦養成了某種行為，學生就會默認它。所以，教師在實際的行動中要為學生樹立積極的印象，讓學生在潛移默化中養成良好的行為習慣。

二、培養學生行為習慣存在的問題

當前，教師在引導學生行為習慣的形成方面存在較多的問題，這些問題成為學生行為習慣形成的巨大障礙，要想提升學生的行為習慣，讓學生樹立積極的人生觀，教師要先認識并避免存在的教學問題。那么，在實際教學中，教師的教學引導問題有哪些呢？以下是筆者所做的整理：

其一，在合作學習行為習慣的培養上，其實部分教師很認可合作學習的形式，但多數教師在合作的形式應用中存在一定的偏見。比如，他們更愿意采用一言堂的教學形式，認為這樣對提升課堂效率有很大的幫助。在如此死板的學習氛圍里，學生的學習心理受到壓抑，他們即便遇到問題也不會主動尋求他人的幫助，甚至逐漸導致學生形成冷漠、不合群的行為形成。

其二，在誠實守信行為習慣的培養上，部分教師對學生的誠信教育僅停留在理論講解層面上，沒有將誠信教育和現實生活緊密結合。還有部分教師在答應學生問題之后，通常最先忘記的也是教師。在長久的負面影響下，學生對教師的信任度在降低。甚至有些學生在學習中養成了抄襲作業的習慣，還有學生在考試中作弊。這樣的行為對學生的長久發展極為不利。

其三，在舉止文明行為習慣的培養上，教師通常對學生提出的是在學校怎樣做。這就導致了部分學生在學校做起來一套，在家做起來是另外一套。一些家長表示，孩子在家看見長輩不愿意問好，跟在學校看見教師就問好的現象形成鮮明對比;。一旦學生在學校和在家表現出來的行為不一致，會容易引發學生兩面性的特征，不利于學生將來的發展。

三、在班級管理中培養行為習慣的策略

1.有獎有罰，剛柔并濟

小學生正處于人生的快速發展時期，這一時期的他們有很強的可塑性，這就意味著，教師不可采用單一的教學管理形式，而是要結合小學生的特點為他們設置“剛柔并濟”的管理形式。特別是在低年級，因為學生自控能力比高年級學生低，教師在教學管理中要為這些學生樹立一定的規矩。正所謂無規矩不成方圓。一旦有了這些規矩的限制，學生的不良行為就會及時“剎車”。在確立管理規矩時，教師要設立一定的獎罰制度，對于行為良好的學生，教師要給予學生獎勵，而對于行為有問題的學生，教師要及時給予學生糾正，并給予學生懲罰。

例如，為了激發學生的合作與團隊意識，在班級管理中，筆者為學生設立了班規，將其中的獎罰制度寫得清清楚楚。比如，某個學生為班級贏得了比賽獎勵，筆者就會給予學生物質獎勵，一支鉛筆或一塊橡皮;而如果某個學生因為犯規，為班級帶來了消極影響，其本人就要受到一定的懲罰，比如，為班級學生義務打掃衛生一天或一周等。此外，為了激發學生的合作行為習慣，筆者經常為學生組織小組學習比賽，學生為了團體的榮譽會積極投入到學習中，通過這樣的“剛柔并濟”的管理策略，在很大程度上調動了學生的學習積極性，也促進了學生之間的合作精神形成。

2.以身作則，示范引領

小學生具有極大的向師性，他們會有意無意地模仿教師的行為，教師就是學生行為發展中的一個風向標，教師希望學生成為什么樣的學生，自身要先做一個什么樣的老師。為此，在實際班級管理中，教師做學生的“魔法鏡”，照亮學生的前進路，也促進自身的教育成長。在實際教學中，筆者基本做到了如下

幾點：

第一，因為筆者所經歷的事情，所見過的事件要比學生多，所以，這些生活資源便成為了筆者引領學生成長的一個有利因素。筆者經常將生活中的某種現象分享給學生，然后讓學生將自己的觀點進行表達。比如某個說話不算數的行為，讓學生分析。在這個過程中，正是學生行為暴露的時刻，筆者及時給予學生糾正。第二，在實際教學中，筆者力爭做一個擁有良好習慣的教師，比如，在上課時筆者從不遲到、早退，不隨意占用其他教師的課堂時間，不隨意與其他教師調課，與同事談話注意文明形象;在與學生交流時，筆者也盡力做到尊重學生，不以高高在上的姿態對待學生。筆者還善于與同事交流教學問題，與同事們打成一片。這些行為習慣都被學生看在眼里，所以，在筆者所管理的班級中，基本每個學生都熱愛與同學交流，樂于發現自身的不足，及時調整自己的態度等，學生的行為習慣基本保持得很好。

3.家校協同，共促成長

信息技術的快速發展為教師和家長的聯系提供了便利途徑，加強了家校之間的溝通。在改善學生行為習慣的路途中，教師要注意到家長的教育位置。教師在培養學生行為習慣時，要多與家長聯系，可以通過班級微信群或QQ群及時反饋給家長關于學生在校的行為。反之，家長也可以就學生在家的行為習慣與教師進行交流，雙方共同“對癥下藥”。比如，針對學生在學校做起來一套，在家是另外一套的行為，筆者通過班級微信群，通知家長，在家中要適當為孩子布置家庭任務，讓學生體會到自身的家庭地位，在漫長的習慣養成中，學生的行為才會鞏固，并與學校教育形成統一。

4.挖掘優點，賞識學生

教師進行管理工作時要提高賞識學生的意識，幾乎每個學生都希望得到教師的賞識與尊重。所以，在班級管理中，筆者力爭發掘每個學生的優點。例如，有的學生雖然學習不好，但是其唱歌舞蹈方面比較優秀，于是，筆者讓這類學生擔任班級的文體活動的主持人;一些學生性格內向，不善交際，但其本人可能在寫作方面比較擅長，筆者就會讓學生為班級黑板報獻計獻策。在被認可與鼓勵中，班級的學生也發現了自身的優點，其行為習慣也會變得更突出。

總之，教師對小學生的行為習慣影響很大，教師要采用多樣的管理方式，促進學生良好行為習慣的形成。但是行為習慣的養成是一個漫長的過程，后期教師要繼續努力實踐，讓班級管理方式更民主和先進，一定會促進班級學生越來越好地發展。