現代教學思維下建構高中化學課堂實施策略探討

摘 要： 基于當前時代背景下，教育工作的發展更具有現代化特色。因此在開展課堂教學的時候，教師理應對學生展開合理引導，促使其能夠共同參與到課堂之中，與教師積極展開溝通和交流。如此一來，課堂教學的整體效果便會得到提升，學生們的學習綜合水平也會達到更高層次。本文主要描述了當前我國高中化學教學的現狀，探討了現代教學的思維模式，并對于基于現代思維構建高中化學課堂的方法方面發表一些個人的觀點，以利于更好地開展課堂活動。

關鍵詞： 現代教學思維;高中化學;課堂;策略

一、 引言

對于高中教育而言，化學知識內容有著很高的抽象性、邏輯性以及概括性特點，使得很多學生在進行學習的過程中遇到了困難。為了保證教學活動的整體效果，促使學生們的學習水平有所提高，教師理應基于現階段教學的實際狀況，應用最為合適的教學方式，促使化學課程變得更具現代化特點。

二、 現代教學的主要思維模式

基于現有的時代背景，早期應用的高中化學教學模式已經十分陳舊，很難滿足廣大學生的基本需求。在以前教學的過程中，教師總是將自己當作是課堂的主體人物，要求所有學生時刻緊跟自己的思路，按照規定的要求完成知識點學習。這種教學模式對于學生積極性的引導沒有任何益處，只會使其逐步喪失學習動力。為此，教師就需要轉變自身思維模式，將學生作為課堂核心，樹立新的教學理念，在課堂中和學生們平等地展開交流，共同進行問題探討。這樣一來，學生們將會很好地投入到課堂學習之中，逐步轉變自身態度，由原本的被動學習變成主動學習，進而使得教學質量不斷提升。

三、 當前我國高中化學教學的現狀

從上文內容可以得知，早期高中化學教師在進行授課的時候，總是將自己當作課堂的主體，向學生們進行知識傳遞，學生則被動地接受知識，忽視了學生在學習過程中的主觀能動性。學生們在每天的繁重學習過程中，將會面對大量的習題。通過不斷做題，加深對于知識內容的理解。顯然，這種教學模式對于學生能力的發展沒有任何益處，教學質量也不高。

四、 基于現代思維構建高中化學課堂的方法

（一）把握課堂核心

對于化學課堂本身來說，互動性一直都是其中非常重要的基本前提。在進行課堂教學的時候，教師除了需要完成知識傳遞之外，還需要促進學生自己實現個人發展。因此，如果要判定一堂課程是否達成預期，并不在于學生們具體掌握了多少知識點或者了解多少問題答案，而是在于學生自己能否基于教師的引導之后，找出問題所在，獨自完成處理，并在此基礎之上，提出更多新的問題。所以，高中化學教師在進行授課的時候，不能總是采取早期單純以口頭講解為主的形式，整個課堂教師一直在唱獨角戲，而需要轉變成引導者角色，將學生當作核心。同時整個課堂應當展現出民主性氛圍，逐步激發出學生們潛在的學習熱情。

為了達到這一目標，教師就需要注重化學教學的互動性特點，這也是激發學生思維的核心。一般來說，最為常見的方法便是創設問題情景，通過引導學生積極思考，從而能夠更好地完成互動交流。對于問題驅動思維本身來說，其核心內容便是能夠促使知識內容的發展實現問題化，原本問題知識也能變得更為形象，同時情境本身也能展現出多個不同的層次。

例如，教師在引導學生進行“SO2”知識點復習的過程中，如果僅僅只是對其物理性質以及化學性質展開復習，由于整體感觀和課堂新課教學幾乎沒有任何區別，因此學生自身潛在的熱情自然很難得到完全激發，同時也無法完成思維的培養。為此，教師可以將重點放在“SO2”本身的酸性、還原性以及漂白性方面，通過采取情境化問題的方式，引導學生展開復習。結合學生們復習的情況，設計不同的問題，展現出應有的設計層次，諸如通過多媒體設備，為學生們播放相關視頻——葡萄酒里面同樣包含了一定量的SO2。以此為例，讓學生們認真思考這是利用了SO2的什么化學性質，從而完成相關知識的復習工作。如葡萄酒本身具有殺菌能力，原因是SO2具有漂白性特點;葡萄酒本身具有抗氧化能力，原因是SO2的還原性特點;葡萄酒本身具有增酸能力，原因是SO2的酸性特點。通過創設問題情境，學生從中掌握SO2的各種化學性質。再來介紹工業上SO2的主要來源，諸如，通過對于燃燒硫鐵礦制備SO2的化學方程式進行書寫，能夠促使學生有效了解氧化還原方程式配平的層次;思考在完成亞硫酸的制作之后，為何需要立刻投入使用，以此把握氧化還原反應中氧化劑、還原劑的性質;基于亞硫酸鉀的制備方程式，掌握氧化還原反應的主要概念，以此將層次的內容完全掌握。最后，教師再通過情境化教學的方式，告訴學生們在使用SO2進行葡萄酒配制的時候，具體的用量是多少，并要求學生們自主思考測定的方式，進而使其思考模式得到全面激發。這樣一來，學生們的積極性就能得到積極提高。

（二）把握教學特點

高中化學知識的學習，其目的一方面是為了保證學生們完成知識內容的學習，另一方面則是要求其在學習的過程之中，獲得一些情感理念，逐步提升個人能力。對于化學課堂本身來說，自身的生成性特點可以看作是知識學習的基本源泉。一旦在課堂教學的過程中，學生們的思維被完全激發，其自然會基于自身認知結構，提出更多全新的問題。對于化學學習來說，教學中本身十分重視實驗活動，基于實驗的復雜性和差異性特點，學生們在實際操作的過程中，自身看到的內容以及想到的內容，基本上都已經能夠逐步脫離自身的認知結構，抑或者擺脫教材的敘述內容。這樣就能使得教學活動變得更具多樣性、開放性以及生成性特點，使得學生在進行思考的過程中，通過科學性思維，加深知識理解，幫助其逐步養成良好的學習習慣。此外，教師也能結合學生得出的觀點，為其創設相關情節，引導其自主展開實驗設計，進而能夠提升自身思維水平，并擁有較強的問題處理能力。

例如，學生們在進行“番茄電池原理”探究的時候，經常會遇到未能觀察到明顯電流形成的基本問題。此時教師就可以通過引導的方式，讓學生從電池形成要素、對電流本身的影響以及相關觀察因素逐步入手，以此提出一些合理的解決問題的方法。通過這種方式，學生們就會逐步養成良好的個人學習習慣，思維模式也將變得更為科學合理，自身學習態度也將有著較強的科學性特點。

（三）挖掘學科思想

對于高中化學課程來說，教師理應對學生們展開合理引導，促使其在認知的過程中，持續完成建構，從而加深對于知識內容的理解程度。學生在獲取一些感性知識的時候，還能基于學科觀念本身，不斷展開加工，并從中將一些最為重要的實質性內容全部提取出來，進而完成全面整合，在學習有機化學時尤為突出。

目前來說，高中化學的知識不僅內容有很多，而且十分雜亂，缺乏系統性。如果學生自己的知識系統未能形成結構化，在處理相關問題的時候，很容易出現無法提取相關知識的情況。尤其是在進行知識復習的時候，必須從整體角度出發，創設三維化知識網絡，對各類內容進行重新劃分，進而提升學習的效果。

例如，在進行“元素化合物”知識展開復習的時候，主要內容包括元素周期律、元素周期表以及氧化還原反應。此時教師就可以引導學生們通過元素觀入手，為其提供全新的思路，逐步建立深入研究內容的基本思路，為實驗探究奠定良好基礎。此外還需要深入挖掘概念的認知功能，幫助學生們完成全面整合，促使相關知識的調整變得更具系統性特點，了解化學知識學習的基本方法，進而促使學生們能夠養成良好的探究性思維。

（四）合理創設問題

對于化學教學來說，創新性是其中重要的表現。因此靈動的問題情境可以看作是化學課程的重要平臺。在設計問題情境的時候，不能單純有“境”，失去了“情”，更不能和習題完全一樣。畢竟“情”主要是指設計的內容需要有著較強的生命力，并帶有一定的藝術性特色，以此將學生內心潛在的激情完全展現出來，逐步實現共鳴，促使其深入思考。同時，問題情境還需要具有較強的創新性特色，使得學生能夠從多個層次逐步深入，運用自身的思考方式，理解更多新的知識內容。

例如，在針對實驗本身，學習相關儀器功能的知識時，教師就可以基于“一器多用”“一物多制”以及“一制多物”的理念，從多個角度出發，設計各種不同的問題情境，使每個問題各自處在不同的情境之中，促使多個不同層次的學生能夠共同展開交流，讓其能夠更好地展開問題思考。如此就能讓學生通過對比、歸納以及總結的方式，把握早期化學儀器的使用原理，通過深入分析之后，了解其具體使用方法，加深對于實驗題的理解程度。不僅如此，還可以通過多種不同的設計方式，創設各個問題情境，幫助學生更好地完成查漏補缺，排查知識盲點，總結相關基礎原理。由此能夠看出，通過提升問題情境本身的靈動性特色，能夠有效激發學生們的學習興趣，將原本十分復雜的理論內容，變得更為簡化，逐步調動學生們的學習思維。同時還能通過設置懸念的方式，設計一些趣味性問題，調動學生的積極性。尤其是對于原本很容易犯錯的問題，能夠逐步實現全面突破，進而使其思維模式得到進一步創新，達到更高的層次。

五、 結語

綜上所述，在進行高中化學教學的時候，教師理應對于課堂教學的核心內容進行全面把握，并結合相關實驗，將其中的基本觀念全部挖掘出來。基于現有的問題情境，依靠教學創設的方式，促使學生們能夠更好地把握化學知識學習的樂趣所在。久而久之，學生們的學習水平便會達到更高的層次，為自身的個人發展奠定良好的基礎，進而提升其綜合能力。

參考文獻：

[1]陳仕紅.現代教學思維下建構高中化學課堂實施策略[J].新課程（中學），2019（3）：13-14.

[2]馬金松.淺談高一化學課堂教學中思維模型的建構[J].現代閱讀（教育版），2016（23）：334-335.

[3]朱朝娟.高中化學高效課堂的構建策略與實施[J].教育界，2015（11）：59.

作者簡介：

曹亞芬，江蘇省南通市，南通師范高等專科學校。