淺談在陶泥活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

摘 要： 作為兒童認(rèn)知力發(fā)展的一部分，幼兒創(chuàng)造力在促進(jìn)其動作、語言及心理發(fā)展的過程中發(fā)揮了重要作用，它也是推動幼兒好奇心、求知欲與創(chuàng)造想象力不斷發(fā)展的重要因素。據(jù)此，在日常的幼兒陶泥活動中，教師應(yīng)從多渠道、多層次和全方面入手深入培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，通過引導(dǎo)幼兒用夸張的藝術(shù)形式來進(jìn)行陶泥作品的塑造，從而滿足他們獨(dú)特的創(chuàng)造力、想象力和實(shí)踐能力發(fā)展的需求。基于此，本文將幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)與陶泥手工活動相結(jié)合，深入探究如何在陶泥活動中全面培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，從而促進(jìn)幼兒自身的綜合能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 陶泥活動;創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在幼兒素質(zhì)教育改革與發(fā)展中，創(chuàng)造力同樣也具有不可替代的特殊性和重要性，或許你會認(rèn)為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份，哪兒談得上創(chuàng)造力？可是，你如果仔細(xì)觀察一下孩子的言行，定會從他們那里發(fā)現(xiàn)一些豐富的想象、創(chuàng)新的言語和行為。日常的陶泥教學(xué)活動不僅是為了提高幼兒的陶藝操作能力，更是為了在多元化教育背景下積極培養(yǎng)幼兒形成全面的創(chuàng)造力、想象力和獨(dú)特的情感審美能力。那么如何在陶藝活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、 什么是“創(chuàng)造力”

（一）解讀幼兒“創(chuàng)造力”

研究中，我們常說要通過多層次、全方位的教學(xué)活動來促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力和情感審美能力的發(fā)展。其中幼兒創(chuàng)造力是訓(xùn)練幼兒思維，不斷激發(fā)他們敢于想象、不斷突破的重要動力。那什么是幼兒的“創(chuàng)造力”？相比于創(chuàng)作美術(shù)、音樂等藝術(shù)和文學(xué)作品的傳統(tǒng)認(rèn)知，當(dāng)今幼兒的“創(chuàng)造力”更注重對幼兒邏輯思維、情感感知和藝術(shù)審美的培養(yǎng)與訓(xùn)練。由此可知，創(chuàng)造力的具體表現(xiàn)分為“語言文字”“音樂律動”和“二維三維”這三大方面，其中“二維三維”即視覺空間智能、數(shù)學(xué)邏輯思考、自然觀察能力，這類創(chuàng)造力的背后是縝密邏輯思維的體現(xiàn)，也注重了對動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素

當(dāng)前學(xué)前教育中，導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造力的缺乏與發(fā)展受阻涵蓋下面幾點(diǎn)因素：

一是思維標(biāo)準(zhǔn)化。表現(xiàn)為幼兒從小所受到的教育是傳統(tǒng)固定的，甚至受到父母的影響，個人思想方面具有權(quán)威迷信、固執(zhí)惰性等特征;二是知識不活躍。幼兒從小接收的信息不活躍，且不具有一定的系統(tǒng)性，導(dǎo)致幼兒對信息的掌握不全，更難以發(fā)展自身的創(chuàng)造力和想象力;三是發(fā)散思維不成形。雖然在教學(xué)中越來越重視對幼兒發(fā)散思維的形成與培養(yǎng)，但是許多幼兒整體的邏輯思維能力仍處于較低水平，發(fā)散思維出于起步發(fā)展階段。

二、 在陶泥活動幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

（一）根據(jù)泥土的特性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力

在每一個孩子的眼里，世上的萬物只分為好玩與不好玩的，玩陶土能帶給孩子快樂，陶藝無疑屬于好玩的行列。陶土是不定型的黏土精靈，任憑孩子怎么捏、怎么揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現(xiàn)的作品越是充滿童趣的美。

在開展第一節(jié)陶藝活動時(shí)，老師發(fā)給幼兒每人一塊泥巴，讓幼兒自由玩，沒有要求，就是讓幼兒好好地認(rèn)識一下陶泥。幼兒沒有了教師言語要求的束縛，開始開心大膽地玩起來，孩子們在自由地敲泥巴、捏泥塊。一會兒小朋友玩的花樣多了，還迫不及待地與你分析：“老師，看！樓梯。”這時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)：“你的陶泥變成了樓梯，真不錯。”緊接著，孩子們的思維馬上活躍了起來，在他們的小手下，陶泥像變戲法一樣換著樣式呈現(xiàn)在我們的面前。在滿足中我們度過了快樂的第一節(jié)陶藝活動，我相信通過教師積極的語言引導(dǎo)，幼兒已經(jīng)基本了解了陶泥易于塑造，易于創(chuàng)新的特點(diǎn)。孩子們通過自由地玩陶土，隨意地糊泥、用力敲打泥巴、捏塑泥塊等所獲得的快樂，不正是創(chuàng)造力意識形成的星星火花嗎？

（二）自由探索，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新能力

玩泥過程中放松與快樂，是人類原始的個性情感的宣泄和流露，也正因?yàn)槿绱耍婺嗷顒又懈芗ぐl(fā)幼兒豐富的想象與智慧，不經(jīng)意間孩子們的想象與創(chuàng)造往往是超出我們的想象。所以，我們在孩子最初接觸泥的時(shí)候，讓他們充分與泥親熱，也就是說在真正開始塑造陶泥作品之前都會安排大量時(shí)間讓孩子自由玩泥，隨他們亂捏、擺弄泥，激發(fā)他們對泥的興趣和完成陶泥作品的新鮮感，尊重孩子，讓他們按自己的思維和行動單純地和泥交流，在這個過程中會爆發(fā)出許多創(chuàng)造的火花，對后面的陶泥塑造也更有幫助。

一次自由玩泥之后，教師開始教孩子們做船，簡單地用泥塊拼搭塑造。幼兒開始塑造，教師在觀察孩子們的塑造情況時(shí)，看到一位小朋友正在用搓泥條壘高的方式在塑造船。教師很驚奇，因?yàn)槎歼€沒有教過有關(guān)于壘高的塑造方式，于是便停住腳步在他的身后觀看他的操作。因?yàn)槟鄺l壘高的隨意性比泥塊大很多，所以這位小朋友塑造的船很漂亮，勝過教師的示范作品。教師問他怎么會想到這個壘高的方法，他回答道：“不知道，我就是在剛才玩泥的時(shí)候發(fā)現(xiàn)可以像搭玩具一樣把它搭起來的。”那一次讓我知道，小班的孩子，他們的想象力和創(chuàng)新能力可以讓我們無法預(yù)料。正因?yàn)樘峁┙o他們自由玩泥的時(shí)間，讓孩子們發(fā)現(xiàn)更多的塑造方法，在這過程中，教師要給幼兒自由塑造的機(jī)會，不能因?yàn)闆]有按照教師引導(dǎo)的方式來進(jìn)行塑造，而阻止幼兒的創(chuàng)作過程，無情地泯滅幼兒的創(chuàng)新意識。

（三）提供機(jī)會，幫助幼兒大膽創(chuàng)造

自陶藝課程開展以來，孩子們主要通過自主體驗(yàn)陶土來塑造各種各樣的作品，并使其從中感受多樣化的形態(tài)美。我們發(fā)現(xiàn)他們在塑造陶泥作品的過程中會爆發(fā)出許多創(chuàng)造的火花，此時(shí)此刻教師要做的就是要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉孩子的創(chuàng)新行為，并以合作者的角色幫助他完成作品，使他的想法得以實(shí)現(xiàn)。

一次陶藝活動，教師引導(dǎo)幼兒塑造“奇怪的臉譜”。教師尋找了多種不同形狀的奇怪臉譜圖片，出示在黑板上，提供幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行觀察。觀察完之后，教師沒有進(jìn)行示范塑造，而是讓幼兒先想清楚自己將要怎樣塑造“奇怪的臉譜”，想好的幼兒上來取泥，開始塑造。教師之所以不示范，是怕孩子完全模仿老師的方法，不利于幼兒想象和創(chuàng)新。過了一會兒，大部分幼兒都已經(jīng)在平面臉譜上布置五官和裝飾品了，糖糖小朋友則還在擺弄手中的平面泥餅，教師走過去問道：“糖糖，怎么還不開始做五官啊？”糖糖邊擺弄手上的泥餅，邊回答道：“老師，我想做成小魔仙面具那樣的，中間要高一點(diǎn)的，但是，就是弄不好。”教師明白，原來他是想做成面具那樣有凹凸感的，但是陶泥是濕的，對他來說當(dāng)然是有難度的。“我來幫助你，好嗎？”“好的，謝謝老師。”糖糖馬上給教師騰出塑造空間。在教師的幫助下，糖糖的面具臉譜就成功塑造好了，其他的孩子都圍過來看他的作品，糖糖看了很開心，她的創(chuàng)新想法讓她有了有創(chuàng)意的陶泥作品，相信此時(shí)在她心里肯定有一股濃濃的成就感。

（四）抓住契機(jī)，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新

靈感是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，在幼兒身上閃現(xiàn)的瞬間創(chuàng)新火花會因?yàn)榻處煹牟划?dāng)教育方式給無情地?fù)錅纭Ｔ谔账嚮顒又校麄儫o意中做出別樣造型，興奮地向同伴講述時(shí)，教師卻給予否定的評價(jià)，這會嚴(yán)重壓抑幼兒的靈感，撲滅他們創(chuàng)新的火花。因此教師應(yīng)注意保護(hù)幼兒的創(chuàng)新行為，呵護(hù)他們的創(chuàng)新想象。

1. 正確對待幼兒的各種提問。教學(xué)中，幼兒經(jīng)常會提出各種教師意想不到的問題，這時(shí)教師千萬不要急于泯滅他們獨(dú)特的思維，否定他們的想象，教師應(yīng)主動、耐心地面對幼兒這種大膽提問的行為，并適時(shí)加以啟發(fā)，引導(dǎo)他們多角度思考問題。

2. 有意識訓(xùn)練幼兒展開想象。教師可以組織陶藝欣賞活動，多提供一些富有幻想色彩的陶泥書籍、陶泥作品、陶泥影像等，這些“精神食糧”將會有助于幼兒學(xué)習(xí)別人成功的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。多提供給幼兒塑造陶泥作品的材料和工具，比如樹葉、玩具、枝條等，幫助幼兒自由發(fā)揮更大的想象創(chuàng)新空間，并能做到將材料或工具“一物多用”“以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，從而閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，幼兒易于創(chuàng)新了也就更敢于創(chuàng)新。

3. 多讓幼兒接觸新事物，擴(kuò)大幼兒的視野。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個性差異和生活環(huán)境，經(jīng)常利用各種時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒接觸各種新鮮事物。從城市的變化了解建筑、交通等設(shè)施;從季節(jié)的更替了解自然界花卉樹木的生長特性等。幼兒認(rèn)識事物越多，想象的空間越廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法。

綜上所述，陶泥活動可以拉近幼兒與內(nèi)心之間的對話，它不僅可以培養(yǎng)幼兒的實(shí)際動手操作能力，又能在潛移默化中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。不管是在陶泥活動前的積極鼓勵，使其充滿自信，還是在實(shí)際制作過程中，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒形成一定的細(xì)心和耐心，這些都可以促使幼兒在捏陶土的游戲活動中，把自己的內(nèi)心感想與愿望通過陶泥充分表現(xiàn)出來，在提高幼兒創(chuàng)造力與想象力的同時(shí)，更增強(qiáng)了他們的藝術(shù)審美與創(chuàng)新意識。

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作者簡介：

林香妹，福建省漳平市，福建省漳平市桂林中心幼兒園。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于‘兒童藝術(shù)教育創(chuàng)新理念的陶泥創(chuàng)意活動園本課程建設(shè)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：Fjjgzx19-151）的研究成果。