基于核心素養的初中生物實驗教學策略探究

朱琦

摘 要： 隨著當今時代的飛速發展和新課改教學政策的不斷深入推進，初中生物作為初中教育的重要課程，也逐漸拋棄了傳統的教育理念及落后的教學手法，從培養學生生物核心素養能力的教學理念，開展關于初中生物實驗教學的改革與創新，從而有效提升初中生物實驗教學的教學效率和教學質量，更好地培養學生的生物學習能力，為中學生未來的發展和學習奠定一個良好基礎。本文將闡述基于核心素養的初中生物實驗教學改革與創新的教學意義，并提出幾點切實可行的教學策略。

關鍵詞： 核心素養;初中生物;實驗教學;教學策略

初中生物課程的核心素養是指：生命觀念、理性思維、科學探究和珍愛生命這四個方面。核心素養的培養不僅僅是新課改教學政策中對初中生物課程做出的明確教學要求，更是促進中學生生物學習能力穩步提升的關鍵因素。新時代下的初中生物課程，應當正確認識生物實驗教學在其中的重要地位，并在生物實驗教學的過程中培養學生的生物核心素養能力，才能有效提升中學生的實踐動手能力，提高初中生物實驗課程的教學效率與教學質量，為學生的未來長久發展與學習而奠定一個良好基礎。

一、 基于核心素養的初中生物實驗教學的重要意義

生物實驗作為初中生物課程中的重要教學內容，是對學生生物實驗學習效率產生巨大影響的一個教學環節，學生在書本上看到的、學到的、背過的每一個知識點，都需要通過具體的實驗來進行證實。比如說小麥粉制成的饅頭中含有麥芽糖，學生不僅可以通過親自咀嚼、品嘗來證實，更可以在實驗過程中討論，為什么通過不斷地咀嚼才能品嘗到麥芽糖的甜味？咀嚼與品嘗到麥芽糖的味道之間有什么必要聯系？等等。

在《全日制義務教育初中生物課程新標準》中曾明確指出：“新時代下的初中生物教育，應當充分尊重學生在教學中的主體地位，從學生實際的學習發展角度出發，創新教學理念與教學方式，杜絕‘填鴨式‘滿堂灌等落后教學方式的出現。同時也要注重學生實際動手學習能力的培養提升，在初中生物實驗教學中將學生的想象力和創造力不斷放大，培養學生生物學科的核心素養能力，保障學生在生物學習中綜合素養與學習能力的穩步提升。這才是推動初中生物教育不斷向前發展，提高教學效率與教學質量的正確方式。”由此可見，注重初中生物實驗教學以及培養學生核心素養能力的教學重要性與必要性。

不僅如此，培養學生核心素養能力教學目標的樹立，還能夠有效促進初中生物教學改革與創新工作的開展完成。想要有效培養學生的生物核心素養，教師就必須舍棄傳統教育理念中“唯成績論”和“師尊生卑”的錯誤教學觀念，正確認識新課改的教學政策與號召，本著為學生未來長久發展與學習而奠定良好基礎的原則，結合時代的發展與當代中學生的學習特征，進行初中生物實驗教學的改革創新，賦予初中生物實驗教學全新的概念和含義，并通過教學理念和教學方式的改革創新來有效激發中學生的生物實驗學習興趣，調動學生的學習積極性與主動性，讓學生積極投入到生物實驗的學習過程中來，從而促使學生的生物實驗學習效率大大提升。

所以，初中生物課程應當對生物實驗教學的重要性有一個清晰的認知，并結合新課改的教學政策和時代的發展特征，對初中生物實驗教學做出改革與創新，除了要培養學生的生物核心素養能力之外，還要促進學生生物學習思維模式的完善與構建，這樣才能在保障學生生物學習綜合能力提升的同時，為學生的未來長久發展而奠定一個良好基礎，同時也是提升初中生物課程教學效率與質量的關鍵因素。

二、 目前初中生物實驗教學過程中存在的教學問題

生物實驗既是初中生物課程中的重要教學內容，也是學生在生物學習過程中必須學習的一門基礎課程。長久以來，初中生物實驗教學由于受到教學理念、教學政策、教學環境以及時代發展等多重因素的影響，導致在目前的初中生物實驗教學過程中，存在許多對學生生物學習不利的多種問題，急需教師發現并解決。

（一）教學理念滯后于時代發展

長期受到傳統教育理念和應試教育大環境影響下的初中生物實驗教學，一直在延續一套相對“傳統”的教育理念，比如“師尊生卑”，認為教師一定比學生“尊貴”，學生應當無條件服從教師的安排等等。這些都在無形中扼殺掉了學生的個性和想象力的發揮，學生在實驗學習的過程中不敢將自己的想法進行嘗試，實驗過程中畏首畏尾，只會按照教師的步驟“依樣畫葫蘆”，不僅無法鍛煉學生的動手實踐能力，還會導致學生對生物實驗學習興趣的下降，學生的學習效率也就得不到有效的保障。

（二）教學方式過于陳舊和低效

傳統教育理念下的初中生物實驗教學，一直有一套固定的教學流程和教學模式，教師現在課堂上教學理論知識，隨后為學生演示一邊實驗操作的具體過程，學生再按照教師的教學指導重復這個實驗步驟，最后學生記住了、會做了，就算學習目標完成。但這樣做有一個十分嚴重的弊端，那就是學生在整個實驗過程中失去了進行探索和發現的積極性，依樣畫葫蘆很簡單，但想要在實驗過程中開發學生的動手能力和想象力，這樣的教學方式就顯得過于陳舊和低效了。

（三）教學最終目標始終不明確

當代初中生物實驗課程的教學目標，應當是培養學生的動手實踐學習能力與想象力，引導學生逐漸進行更深入的實驗探索與發現，從而完善學生的生物學習思維方式，提高學生的學習能力和學習效率。但目前的初中生物實驗教學目標仍然不夠明確，一直在實踐教育和應試教育之間徘徊，對實驗教學的作用不夠明確，對學生實驗過程不夠關注，無法保障學生是否真正通過實驗收獲了知識、掌握了知識等等，都是現在初中生物實驗教學目標不夠明確的表現。

（四）地域差異導致實驗難以按教材要求開展

北師大版教材中要求開展的實驗教學活動、建議活動、演示活動共計82個，教材設計不可能顧全不同地區的環境狀況、氣候條件、辦學條件、學生生活經驗等因素的差異，教師在組織實驗活動中會遇到實驗成本過高、實驗材料難以獲取、學生實驗技術達不到要求等困難而導致實驗無法正常開展。如在珠海就比較難找鼠婦這種實驗材料。