“基于自我‘草根化研究’的高中地理教師專業(yè)成長(zhǎng)探索”課題研究策略

秦鐸

摘 要：“草根”一詞被引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，就被賦予了“基層的、本土的”內(nèi)涵。“草根化研究”是指廣大的基層工作者立足于本土和基層，扎根于實(shí)踐的豐厚土壤，面對(duì)平凡、普通的工作進(jìn)行細(xì)致地、有效的研究活動(dòng)?；鶎拥乩斫處煛叭巳硕际遣莞?，個(gè)個(gè)都可以成為研究者”，只要扎根于地理教育教學(xué)實(shí)踐的深厚土壤不斷研究，是加快自身專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。

關(guān)鍵詞：草根化研究;高中地理教師;專業(yè)成長(zhǎng);策略

2018年《基于自我“草根化研究”的高中地理教師專業(yè)成長(zhǎng)探索》研究課題被確定為省級(jí)規(guī)劃課題。課題組圍繞核心概念，在對(duì)高中地理教師“草根化研究”與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討高中地理教師“草根化研究”的理論，以個(gè)案研究為依據(jù)，構(gòu)建了高中地理教師“草根化研究”與專業(yè)成長(zhǎng)的基本模式，試圖為高中地理教師（尤其是青年地理教師）快速、高效專業(yè)成長(zhǎng)提供一條“快車道”?；谏鲜隼硇运伎迹覀儚睦碚搶W(xué)習(xí)入手，開(kāi)展課題研究工作。

一、理論學(xué)習(xí)，尋求課題研究的支撐點(diǎn)

“理論是行動(dòng)的指南”。課題研究需要先進(jìn)的理論指導(dǎo)，所以課題組首先學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2000-2020）》和《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年修訂稿）》;其次，利用網(wǎng)絡(luò)搜集下載資料學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的《草根化研究：基層教師的成之道》、基礎(chǔ)教育草根專家徐世貴《教師的有效“研究”路在哪里》、程先國(guó)《教育草根性研究：教師自我成長(zhǎng)的有效路徑》等相關(guān)理論和研究成果;在網(wǎng)絡(luò)上觀摩了華中師范大學(xué)李家清教授的《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》、北京大學(xué)劉子午教授的《新課改下的地理教學(xué)》等專家報(bào)告視頻。另外，購(gòu)買和閱讀《在研究中前行——中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展之路》《教師在研究中成長(zhǎng)15種秘法》《追求卓越——團(tuán)隊(duì)中的教師專業(yè)成長(zhǎng)》《草根化研究：提升教師專業(yè)價(jià)值》等書(shū)籍。在此基礎(chǔ)上，整理出了《課題理論學(xué)習(xí)資料包》，作為課題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的必備材料，利于課題組對(duì)研究的理論依據(jù)、實(shí)踐方法有準(zhǔn)確的把握。

二、多方調(diào)研，尋求課題研究的突破點(diǎn)

（一）訪談：借參加“國(guó)培”高中地理骨干教師培訓(xùn)、省市骨干教師專家團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、高考研討會(huì)等機(jī)會(huì)，與地理同行交流、訪談，了解一些名師的成長(zhǎng)，調(diào)查各地地理教師成長(zhǎng)狀況等等。

（二）問(wèn)卷調(diào)查：圍繞高中地理教師專業(yè)成長(zhǎng)、成長(zhǎng)自主性、成長(zhǎng)規(guī)劃、成長(zhǎng)路徑和成長(zhǎng)目標(biāo)維度等展開(kāi)討論，參考中國(guó)知網(wǎng)上的相關(guān)資料設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。利用多次參會(huì)機(jī)會(huì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在QQ、微信發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集調(diào)查問(wèn)卷，利用信息技術(shù)手段對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

三、自我總結(jié)，尋求課題研究的著力點(diǎn)

本課題是基于課題負(fù)責(zé)人的專業(yè)成長(zhǎng)為研究個(gè)案，所以，課題負(fù)責(zé)人反思自己的成長(zhǎng)過(guò)程，其經(jīng)歷了“農(nóng)村中學(xué)的新手教師——市級(jí)模范教師——省級(jí)骨干教師——學(xué)科首席教師——省級(jí)優(yōu)秀教師——正高級(jí)教師”不同成長(zhǎng)階段;其成長(zhǎng)的核心和關(guān)鍵是源于自我“草根化研究”;其“草根化研究”的方式為“學(xué)習(xí)——模仿——實(shí)踐——反思——?jiǎng)?chuàng)新”;其“草根化研究”的路徑是不斷地實(shí)踐;其“草根化研究”的內(nèi)容為專業(yè)知識(shí)提高、專業(yè)技能提升、教育教學(xué)方法探討、學(xué)科評(píng)價(jià)檢測(cè)、學(xué)科育人等;其“草根化研究”的主陣地為課堂?？偨Y(jié)課題負(fù)責(zé)人“草根化研究”的這些規(guī)律，為高中地理教師專業(yè)發(fā)展提供可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、積極實(shí)踐，尋求課題研究的立足點(diǎn)

訪談、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，課題組得出一些基本結(jié)論：就目前而言，高中地理教師專業(yè)發(fā)展“草根化研究”意識(shí)不強(qiáng)，自我成長(zhǎng)內(nèi)能不足，成長(zhǎng)步伐較慢，成長(zhǎng)的路徑單一，有時(shí)對(duì)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)比較盲然?；诖?，課題負(fù)責(zé)人根據(jù)自己“草根化研究”的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，借助于課題負(fù)責(zé)人主持的高中地理“名師工作室”平臺(tái)，培養(yǎng)和指導(dǎo)30多名青年教師，通過(guò)舉辦“高中地理骨干教師交流研討會(huì)”“名師工作室”送教下鄉(xiāng)、“名師工作室”校際交流研討活動(dòng)、專題報(bào)告等多種形式，帶動(dòng)、輻射青年教師，喚醒他們專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力和原動(dòng)力，自覺(jué)、自主地進(jìn)行“草根化研究”，在實(shí)踐中引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

五、大膽創(chuàng)新，尋求課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)

一是從研究的過(guò)程上，理論與實(shí)踐相結(jié)合，“現(xiàn)身說(shuō)法”，以課題負(fù)責(zé)人為研究個(gè)案，總結(jié)“草根化研究”與高中地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系。二是從研究的目標(biāo)上，基于課題負(fù)責(zé)人專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)案分析，為高中地理教師專業(yè)成長(zhǎng)提供成功的樣本和范式，為他們的專業(yè)快速成長(zhǎng)找到明確的“指南針”、畫(huà)出清晰的“路線圖”。三是從研究的實(shí)踐上，應(yīng)用課題負(fù)責(zé)人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，借助“名師工作室”平臺(tái)，指導(dǎo)和培養(yǎng)一批青年教師快速成長(zhǎng)。

總之，課題的研究使我們更加明晰，高中地理教師在“草根化研究”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我反思，自我修煉，自我構(gòu)建，來(lái)解決地理教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，從中把握地理教育教學(xué)規(guī)律，完善自身素質(zhì)，豐厚專業(yè)底蘊(yùn)，培植專業(yè)精神，提高專業(yè)技能，提高專業(yè)水平，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。相反，高中地理教師專業(yè)成長(zhǎng)也促進(jìn)“草根化研究”能力提高，研究深度不斷拓展，廣度不斷拓寬，兩者相輔相成。