信息技術與小學數學教學的融合策略探討

李彩云

摘 要：現代信息技術以其豐富的教學資源、多感官的教學體驗等為教學優勢，為小學各門學科的教學活動提供了很大教學輔助作用，同時也能夠為學生們創設合理的情景教學模式，充分調動起學生學習的積極性。本文筆者以小學數學教學為例，探討信息技術與小學數學教學的融合策略。

關鍵詞：信息技術;小學數學;融合

新時期，在小學數學教學活動中，有效融合現代信息技術，能夠提升學生的思維能力，對于學生運用具體知識解決實際問題，也有著重要的作用與意義。在教學層面上來看，將兩者深度融合，能夠更加深入的講解教材中的重點與難點，最大程度的激發學生進行數學學科學習的積極性，為學生創設輕松愉悅的學習氛圍。下文筆者重點從信息技術支撐下的微課教學以及信息技術支撐下的多媒體教學兩個角度解析探討。

一、信息技術支撐下的微課與小學數學教學的融合

微課是信息技術發展到教學后衍生出的一種新型教學方式，以其短小精悍的特點幫助提升學生的自主學習能力。筆者綜合自身多年教學經驗，認為微課與小學數學教學的融合方式主要包括如下：

一類是微課應用于課前預習。教師提前錄制好微課能夠幫助他們對課堂內容有著更加深刻的理解，在教學時能夠減少出錯率，從而提高自身的教學效率。再者，學生進行課前預習的時候能夠更加深刻地理解課堂內容，比起傳統的預習來說，利用微課預習能夠使學生更加融入進去，好像請了一位家庭教師。例如《小數的認識和加減法》這一內容教學，我們可以提前將這一知識的重難點內容錄制成微課，學生能夠把握住重點并且將之與加減法聯系起來。

二類是微課應用于課后復習。微課能夠幫助學生更加全面地復習，減少學生的習題出錯率。傳統教學當中，學生在課堂上疏漏了某些重點知識點是很難及時得到補充的，第一是教師回答不過來每個學生的問題，肯定要以教學任務的完成為主，第二是有些學生不好意思問教師問題，造成知識點沒有及時得到補充，但是微課就能夠幫助學生改善這個問題，學生在課堂中將沒聽懂的知識點記下來，等到課下采用觀看微課的方式幫助自身再次了解這個知識點。

二、信息技術支撐下的多媒體與小學數學教學的融合

在小學數學教學中引入微課最顯著的優勢在于拓寬教學空間，為課堂教學延伸做貢獻。而信息技術支撐下的多媒體教學最大的價值在于激活課堂氛圍，豐富教學內容，吸引學生注意力，提高學生課堂參與度。具體而言，筆者以為可以從如下方面進行嘗試：

一是利用多媒體課件，提升教師的教學效率。在數學教學當中，我們通常會發現教師將教學時間過多地用在了板書上面，尤其是一些圖形課程上，教師畫圖就會浪費掉很長時間，有時圖形繪制出現錯誤浪費的時間更長，學生的記憶也會因此出現斷層，不利于教師的教學。但是利用信息技術可以改善這個缺點，教師在課前備課的時候就可以將課堂中需要的圖形繪制在課件當中，在課堂上使用多媒體軟件播放出來讓學生觀看，這樣能夠有效提升教學效率，學生的注意力能夠在此之中一直集中在課堂上。例如教學《圓的周長》這一內容時，我們可以用課件演示：轉動的風車，形成圓形，然后提出問題：對于這類圖形我們可以直接通過測量得出周長嗎？為什么？以多媒體課件呈現內容，課堂上就能夠減少浪費很多不必要的時間，而且利用信息技術的播放更能夠幫助提高學生的興趣，使得學生自己主動地參與到課堂之上。

二是利用多媒體課件幫助學生突破重點難點。利用現代信息技術輔助教學可以幫助我們理解課本中不易理解和難掌握的重難點，能將課本中抽象復雜難以理解的知識點進行轉化，使之成為我們能理解的，簡單的知識。在這個過程中讓學生理解和掌握知識的發展和轉化，化難為易，化繁為簡，幫助學生體會知識的發展形成過程，加深記憶。

例如，教學《找最大公因數》這一內容時，學生已經在學習過了什么是因數，但對于其他的知識就是很了解了。因此，利用他們學習過的因數的概念，現在課前做個小游戲，找找“8，9，15，27”的因數，讓全班同學一起來，調動學生的積極性。然后利用信息技術多媒體課件，展示出“8，9，15，27”的因數，并以9和15為例講解最大公因數。這是在利用信息技術展示兩個圓圈，一個圓圈中是9的因數，另一個圓圈中是15的因數，引導學生發現9和15的因數中有相同的部分出現，并用動畫演示讓部分學生清楚的看到9和15相同的部分合并到一起，同時發出提示聲音，有機的做到數形結合。利用現代信息技術創設情境，在創設情境過程中將抽象化、概念化、理性化的知識形象化，具體化，使知識成為學生自己的知識。

三是利用多媒體課件有效及時的反饋學生學習情況。傳統教學中，教學效果往往要通過批改作業或測驗才能了解。而運用現代信息技術，可以實現對學生課堂練習的及時反饋。一方面學生學完一節內容后，能夠知道自己的學習情況，了解自己的薄弱點，容易出錯的環節;另一方面教師能夠通過課堂反饋第一時間掌握學生對本節課知識的學習信息，從而根據學生學習表現和實際情況制定下一節課教學目標，擇取教學方法，讓教學更加有的放矢。例如，教學完《角的度量》這一內容后，我們可以設置如下課堂檢測題：量出如右圖所示各角的度數。學生獨立完成，交流量角的方法。最后多媒體展示個別學生作業，重點篩選測量出錯的學生作業進行展示，以此提醒其他同學，同時幫助學生總結歸納測量方法，規避同類錯誤。

結束語

信息技術應用于課堂教學早已不是什么新鮮事，但信息技術與小學數學教學的融合策略有很多，筆者在本文提及的幾種也僅是筆者教學實踐中常用且有效的，希望能夠有拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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