小學英語作文教學中引入層遞式理念的教學研究

佘象強

摘 要：在小學教學階段，英語是一門重要的語言學科，英語教學中的作文教學決定著能否為小學生打下堅實的英語寫作基礎(chǔ)。因此，教師在實施英語作文教學策略時，應該引入層遞式教學理念，循序漸進的調(diào)動學生的寫作熱情，活化學生的寫作思維，開發(fā)學生的思考能力和探索能力，讓科學的教學模式促使學生迸發(fā)更多創(chuàng)意靈感，從根本上提高學生的寫作能力，實現(xiàn)教師滿意的教學成果。

關(guān)鍵詞：小學英語作文教學;層遞式理念;教學

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學英語作文教學中也開始探求更多元化的教學路徑，層遞式教學模式應運而生。層遞式理念具有創(chuàng)新特點，既順應了新課標教學思想的指導，也強調(diào)了學生的教學主體地位，以滿足小學生的心理需求為主要目的，結(jié)合多元化的教學形式，由淺及深的為學生打造寫作基礎(chǔ)，旨在提升小學生的英語作文能力。下面我們就針對小學英語作文教學中引入層遞式理念的教學策略展開簡單分析。

一、重視詞句教學，構(gòu)建學生英語寫作基礎(chǔ)

眾所周知，英語文章是由英語詞匯和句型組成的。因此，教師在小學英語作文教學中引入層遞式理念所要開啟的第一個教學程序，就是重視詞句教學。教師首先應該立足于英語教材，將英語詞句教學列為首要的教學任務，以鞏固學生的英語詞句基礎(chǔ)為主要目的，使學生透徹掌握英語詞句的含義和用法，提高學生的英語詞句運用能力，減少學生在寫作訓練中出現(xiàn)無詞可寫、詞不達意等不良現(xiàn)象，使小學生具備最基本的英語寫作能力[1]。

例如，在教材《Hello》一課中，很多學生因為剛接觸英語課程，對學習英語感覺到毫無頭緒。教師在課堂教學過程中，應該抓住課文中的“Hello！Im…Whats your name？”等核心詞句為學生進行細致講解，引導學生理解文章詞句的含義和用法，進而從詞句拓展到全篇，加深學生的教材詞句用法的領(lǐng)悟，為學生構(gòu)建英語寫作基礎(chǔ)的同時，也順利實現(xiàn)層遞式理念的第一步。

二、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生英語寫作興趣

小學生處在特殊的年齡階段，對英語作文教學的學習態(tài)度通常是興趣使然的。英語又是一門語言學科，作文教學只依靠書面教材是遠遠不夠的，書面教學形式過于單一，學生的英語聽力和抽象思維能力也無法得到有效的鍛煉和提升。因此，教師在實施層遞式教學策略時，可以利用多媒體工具為學生創(chuàng)設寫作情境，從根本上激發(fā)學生的英語寫作興趣。教師可以在多媒體資源中搜集和教材相關(guān)的視聽資料，為學生打造有聲有色的寫作氛圍，帶動學生的多重感官系統(tǒng)，拓展學生的寫作思維空間，挖掘?qū)W生的英語寫作潛能[2]。

例如，在教材《We love animals》一課中，教師可以通過播放動畫電影《愛寵大機密》進行輔助教學，動畫是深受學生喜愛的教學形式，可以最大程度的調(diào)動學生的學習熱情，使學生在趣味橫生的畫面中，積累更多的英語詞匯，強化學生對新句型的記憶和理解。當學生的寫作興趣被激活之后，教師就可以引導學生跟隨教師層遞式的教學步驟，結(jié)合課文的核心句型進行寫作練習，進而有效鍛煉學生的英語寫作能力。

三、發(fā)展看圖寫作，降低學生英語寫作難度

小學英語作文教學中的層遞式理念，其核心教學思想就是考慮小學生的實際情況，由深及淺、從易到難，逐步完善小學生的英語寫作能力。小學生雖然對世界的認知能力較弱，但是通常具有強烈的好奇心和豐富的想象力，因此，教師在英語作文教學的中級階段，可以采取看圖寫作的形式提升作文教學趣味性，降低學生的寫作難度。教師在實施看圖寫作教學策略時，一定要明確此種教學形式的精髓，并不是讓學生看著圖畫，將圖畫內(nèi)容寫出來而已，而是應該根據(jù)靜止的圖畫內(nèi)容，引導學生放飛想象的翅膀，迸發(fā)更多創(chuàng)作靈感，讓學生的思維跟隨圖畫的指引，在寫作中能夠融合個性化的創(chuàng)意思維，使學生的創(chuàng)作空間得到有效的擴展，提高學生的作文質(zhì)量。此外，教師在選擇圖畫素材時，一定要以小學生的興趣喜好為出發(fā)點，選擇色彩豐富或者卡通風格的圖畫，吸引學生的觀察興趣，體現(xiàn)層遞式理念人性化的教學特點。

四、增加情境對話，提升學生英語寫作水平

教師在小學英語作文教學中引入層遞式理念的最后一步，就是組織學生開展英語情景對話，鍛煉學生的口語表達能力，以及單詞和語法的運用能力。先以情景對話形式提高小學生的英語運用水平，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的英語語感和語境，消除母語對小學生的影響作用，使學生能夠正確流暢的進行英語對話，降低學生對英語寫作的畏懼心理，進而引導學生將對話轉(zhuǎn)化為寫作，提升學生的英語寫作水平[3]。

例如，教師在進行《My family》一課的重點句型講解之后，可以鼓勵學生開展情境對話，圍繞著課程中的重點句型“Whos that man”和“He is my father”進行對話練習，加強學生對核心句型的記憶和理解，鍛煉學生的口語表達能力。然后教師可以引導學生寫作，由基礎(chǔ)句型衍生出更多仿句，顯著增強小學生的英語寫作能力。

總結(jié)

綜上所述，教師在小學英語作文教學中引入層遞式理念，不僅能夠強化學生的主體地位，還能鞏固學生的英語基礎(chǔ)，從根本上激發(fā)學生的寫作興趣，降低學生對英語作文教學的抵觸心理，促使學生更加積極主動的投身創(chuàng)作，從而實現(xiàn)學生英語作文水平大幅度提升的教學目標。

參考文獻：

[1]王金紅.小學低年級英語作文啟蒙教學探究[J].甘肅教育，2019（13）：176.

[2]張巖.為英語作文教學提質(zhì)——關(guān)于小學生作文能力的培養(yǎng)探析[J].課程教育研究，2018（47）：93.

[3]于娟.小學生英語寫作能力提升的策略[J].中國校外教育，2016（33）：93+118.