小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的常見問題分析與解決策略探究

崔秀娟

[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的綜合實(shí)力日益提高，未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)一定是與國際接軌的。因此，為了國家今后的發(fā)展，我國現(xiàn)在已經(jīng)全面普及英語教育。在小學(xué)階段，英語課堂的各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)基本符合現(xiàn)階段的素質(zhì)教育需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也比較濃厚，積極性也很高。但是教師在創(chuàng)新工作中仍存在一些教學(xué)問題，本文結(jié)合作者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語課堂合作式教學(xué)中出現(xiàn)的常見問題給出具體的解決措施。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);英語;合作;教學(xué)

小學(xué)作為人生學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)后期的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。小學(xué)英語作為小學(xué)的主要課程之一，一直深受著學(xué)生的喜愛。但是，英語作為第二語言來講，并不是學(xué)生常常使用的語言，學(xué)生難免會(huì)有較強(qiáng)的陌生感，加上沒有語言環(huán)境的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。因此，教師要采用科學(xué)的教學(xué)手法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輔助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)英語合作式學(xué)習(xí)常見的問題

在新課標(biāo)改革和推進(jìn)下，小學(xué)英語已在教學(xué)方面有了很大程度的進(jìn)步。但是，很多小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中仍會(huì)出現(xiàn)很多問題，導(dǎo)致小學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

（一）教師在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)后常常喧賓奪主

在進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)時(shí)，教師沒有轉(zhuǎn)變好角色，仍舊受傳統(tǒng)教育的影響，不考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇一些難度較大的任務(wù)讓學(xué)生合作解決，學(xué)生常常摸不著頭腦，導(dǎo)致參與性不高。例如，學(xué)生剛剛接觸英語時(shí)，掌握的句型只有，“Hello，My nameis...What is your name？”教師就讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，學(xué)生肯定無從下手，教師就只能拿起課文，照著課文一句一句地讀，并翻譯給學(xué)生。學(xué)生在沒有語境的學(xué)習(xí)中必然聽不懂教師在說什么，只能拿筆記翻譯，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，聽說讀寫能力差

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸英語大概是在三年級(jí)，這時(shí)學(xué)生的語言能力基本形成，面對(duì)新語言的輸入，在學(xué)習(xí)時(shí)必定需要進(jìn)行一定的消化和理解。但是很多教師急于求成，在學(xué)生還沒有形成語感前，就要求學(xué)生進(jìn)行語言輸出。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師常常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完新的短語或單詞后，給予學(xué)生一定的時(shí)問，讓小組成員互相練習(xí)、輸出。結(jié)束后，由教師提問，讓學(xué)生用英語回答。但是，這種方式卻直接導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說、不會(huì)寫的尷尬局面。長此以往，在英語測(cè)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用時(shí)，就會(huì)逐漸打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）小組游戲時(shí)間過長，學(xué)習(xí)效率低下

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師也會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理解產(chǎn)生一定偏差，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，很多教師會(huì)絞盡腦汁地設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“Let's eat”時(shí)，教師就會(huì)讓學(xué)生圍成小組，然后利用彩泥做自己喜歡吃的食物。學(xué)生會(huì)非常開心地進(jìn)行手工制作，但是小學(xué)生心理發(fā)育并不成熟，其自律性較差，教師很容易控制不住課堂，既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，又沒有達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果，英語的學(xué)習(xí)效率極低。

（四）形式大于實(shí)質(zhì)，沒有學(xué)習(xí)效果

在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，很多教師只是把合作式學(xué)習(xí)的模式模仿過來，并沒有教授學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在一些公開課中，教師可能為了節(jié)省時(shí)間，將任務(wù)發(fā)布后，直接讓學(xué)生進(jìn)行討論，完全沒有引導(dǎo)的環(huán)節(jié)。而學(xué)生也聽話地轉(zhuǎn)過頭，進(jìn)行四人一組的討論。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒有就教師的問題進(jìn)行討論，而是交頭接耳地閑聊，場(chǎng)面甚是熱鬧。沒有五分鐘，教師也不管學(xué)生是否討論完成。一聲“停”，學(xué)生就回到自己的座位上，進(jìn)行小組展示。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，就會(huì)發(fā)揮自身的能力，得到良好的發(fā)展。而那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，就只能當(dāng)個(gè)陪襯，沒有學(xué)習(xí)的效果，合作式學(xué)習(xí)只是一個(gè)應(yīng)付檢查的形式，毫無實(shí)際教學(xué)意義可言。

二、改善小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的方式

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在英語情境中自主學(xué)習(xí)

在進(jìn)行課程改革以后，英語教材更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，書本上的內(nèi)容通常都是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，為話題口語的練習(xí)提供一個(gè)情境。在情境的創(chuàng)設(shè)上，可以是練習(xí)口語交際的語言外部環(huán)境，也可以是固定地發(fā)生特定情境。經(jīng)過語言專家研究發(fā)現(xiàn)，人類的語言使用的最高境界，就是將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語言存貯在記憶中，在使用時(shí)可以根據(jù)場(chǎng)合無障礙地進(jìn)行母語與其他語言的自由切換。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)，仍舊將教學(xué)的重點(diǎn)放在重復(fù)的語言對(duì)話訓(xùn)練上，沒有重視語言的理解是需要語言情境的，從而導(dǎo)致部分學(xué)生沒有語感，即使經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，語言能力的提高也十分緩慢。對(duì)此，教師應(yīng)該重視語言發(fā)育的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)合適的語言合作學(xué)習(xí)情境，從而提示學(xué)生，在特定的環(huán)境中，英語應(yīng)該進(jìn)行這樣，或那樣表達(dá)，而不是針對(duì)書本上的基礎(chǔ)對(duì)話。

（二）注重聽音，跟練認(rèn)讀能力

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)綱要明確地指出了，小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)是建立在先聽、說，后讀、寫的基礎(chǔ)上。小學(xué)階段的學(xué)生，正是口語發(fā)展的黃金時(shí)期。小學(xué)生由于發(fā)育不成熟，思維活躍度比大人高，更擅長模仿。教師可以通過記憶訓(xùn)練和聽音模仿，使學(xué)生自身的發(fā)音器官更加柔軟。

在實(shí)際教學(xué)中教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡可能多地練習(xí)學(xué)生聽和說的能力有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。其實(shí)教師也可以這樣理解，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和學(xué)習(xí)說話是一樣的，但是學(xué)生生理的發(fā)展和心理的發(fā)展，決定了學(xué)生看的能力，要優(yōu)先于說的能力。就像學(xué)生在幼兒時(shí)期，他們不會(huì)表達(dá)自己，但是會(huì)發(fā)出咿咿呀呀的聲音，家長會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在發(fā)出聲音之前，會(huì)用眼睛先看清楚，確認(rèn)大人是否在，然后他才會(huì)發(fā)出聲音。所以教師也可以圖片、視頻、動(dòng)畫等視覺情景作為教學(xué)基礎(chǔ)，反復(fù)地讓學(xué)生進(jìn)行聽音合作練習(xí)，從而讓學(xué)生在聽音合作練習(xí)中培養(yǎng)語感，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)應(yīng)，掌握英語發(fā)音規(guī)則，為今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）正確把握英語游戲環(huán)節(jié)，提高合作學(xué)習(xí)的效率

在小學(xué)階段，英語的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，但是其注意力集中時(shí)間較短，教師可以采用游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在合作學(xué)習(xí)中，教師要把握好游戲的尺度，注意防止兩種傾向的產(chǎn)生。首先，教師不要只重視形式，而忽視教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蚍绞竭M(jìn)行教學(xué)。其次，不要選擇游戲過多，但內(nèi)容單一的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生才能在合作式學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的興趣，從而提升課堂教學(xué)的效率。

（四）改變合作方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)階段，英語教學(xué)中存在著大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過學(xué)生互相合作來完成。比如一些情景對(duì)話，只能通過學(xué)生角色扮演來進(jìn)行。如果，教學(xué)中學(xué)生能夠有效地通過合作來完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)生之間的溝通交流中更好地激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。例如，在進(jìn)行英語教學(xué)“l(fā)ook at me”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行互相觀察，然后用英語交流學(xué)生今天穿的衣服是什么顏色，這樣學(xué)生就可以在合作交流中鍛煉英語口語的表達(dá)能力和情境對(duì)應(yīng)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中實(shí)施合作式教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的英語的興趣，通過英語課堂的合作，促進(jìn)學(xué)生的能力的培養(yǎng)，從而帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，英語能力的提高，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中重新認(rèn)識(shí)自我和發(fā)展自我。