大學生社會實踐能力提升研究

李婉嫻　周新成　謝林武　羅燕　林垚

摘 要：在社會快速發展的新形勢下，社會實踐能力已經成為衡量當代大學生素質高低的重要指標，也是影響大學生社會接納度的因素之一，人才市場越來越青睞社會實踐能力較強的人才。調研發現，當代大學生的社會實踐能力普遍不強，已經影響到高校人才培養的質量，提高大學生的實踐能力刻不容緩。為了適應社會新常態發展的要求，以校外教學基地為案例，研究提升大學生的社會實踐能力，體現出高等教育適應社會發展和注重培養實踐創新人才的需要。

關鍵詞：湞江區行政服務中心;實踐基地;大學生;實踐能力

中圖分類號：G647.38? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）10-0127-03

一、實踐教學基地概述

（一）韶關學院——湞江區行政服務中心實踐教學基地

韶關學院政務學院已與多家政府、企事業組織簽訂了大學生校外實踐教學基地建設協議書，湞江區行政服務中心是其中重要的實踐教學基地之一。湞江區行政服務中心在2015年開始與韶關學院進行合作，建立了實踐教學基地，主要承擔了政務學院公共事務管理、行政管理等專業學生的校外實踐任務。該實踐教學基地主要承接合作院校特定專業的學生進行見習、畢業實習等實踐教學活動，行政服務中心主要提供一個集崗位服務、培訓、學習于一體的學生社會實踐活動場所。學院按照既定的人才培養目標和實習要求，將學生分別安排到湞江區行政服務中心不同的窗口管理服務部門，學生在崗位相關管理人員的指導下，通過參與不同崗位的實際工作，能將學習過的理論知識與工作的管理服務實踐相結合，有利于加深對理論知識的認識，培養并提高學生的實際管理能力和實踐能力[1]。

（二）教學基地建設對大學生社會實踐能力培養的意義

1.有利于提高大學生的社會實踐能力，實現全面發展。通過學習汲取知識是提高自身能力的一種方法，但是除了單純學習理論知識，還需要通過實踐來鞏固知識。大學生可以通過參加各種實踐活動，來全面提升自身的能力。其中尤為重要的實踐活動是到校外實踐教學基地學習，接觸真實的社會工作。這樣的實踐活動能夠讓大學生從中清楚地知道自身存在的不足，促使大學生不斷提高自己的綜合能力，直面挑戰，能為大學生今后的就業提供經驗和教訓，使得他們比其他同齡人更有競爭力。通過這種素質教育學習，能更好地培養大學生的實踐觀念，促使大學生積極主動地提高自身素質，增強能力，實現真正的全面發展[2]。

2.有利于促進大學生通過社會實踐，將理論知識融會貫通。當代大學生在課堂中學習到的多數是書本上的理論知識，雖然教師也會分享一些個人經驗給學生，但是這種傳輸無法滿足當今社會對高素質人才的需求。通過建立校外實踐基地，大學生可以參與到真實的社會工作，能夠在工作中將自己學習到的知識重新梳理再與實際相結合，加深對知識的理解，將理論知識轉化為實踐能力，與我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出的新機制是相吻合的。在當前的新形勢下，建設實踐基地，是對傳統教育模式的改革，幫助大學生更好地將知識轉化為能力。

3.有利于整合校內外資源，形成互補作用，促進學校發展。學校擁有的教學資源有限，單憑學校的資源很難讓學生與時俱進地發展。學校培養人才的優勢是在理論知識的傳授上，與實踐基地所能學習到的實踐知識不同。通過建設實踐基地，與校外資源合作，能彌補學校在實踐教育上的缺失，使大學生在參與實踐的同時，提高實踐技能。校內外資源的整合，為學生提供了新的平臺，培養適應現代社會發展的高素質人才。與此同時，學生在參與實踐活動過程中能產生主動探索研究新知識的興趣。出于對知識的興趣能改變學生依靠教師灌輸的傳統學習方法，調動學生自主積極地去學習新知識和涉獵其他領域，學生學習會變得更富有主動性，有利于學生的長遠發展。

二、大學生社會實踐能力存在的問題與原因

（一）大學生社會實踐能力存在的問題

1.學生個人認知不足。要提高自身的實踐能力，除了要有外部的鼓勵，也需要有自主的實踐精神。學生的自主實踐心理主要由實踐的想法和實踐創新情感構成，通過在校外崗位的實習，引起學生對新知識的渴求，學生會希望汲取新的知識來解決工作中遇到的問題，是學校學習的理論知識所不能滿足的。同時我們應該明白，學校所學習的理論知識不能完全解釋實踐能力對大學生的重要性。當前大學生缺乏大膽的實踐創新精神，對于實踐創新能力提升所帶來益處的認識不全面，會導致學生將較少的精力放到提高實踐能力上。

2.學校教育存在問題。隨著社會競爭逐漸加大，學校會產生急功近利的思想，與其他學校比較研究生的數量，比較規模大小等，這些思想在一定程度上影響了學校的學風建設，不利于學生實踐能力的發展。同時，學生就業競爭也越來越激烈，招聘企業看重學生四年學習中獲得的證書，導致不少學生熱衷于考各種證書，以另一種方式再次陷于考試。學校實踐教育注重形式，雖然讓學生參與實踐活動，但其持續性不強，實際效果不佳，影響著學生實踐能力的提升。

3.社會實踐持續時間不長，不足以支持實踐能力的長遠發展。目前，學院進行的實踐活動多為舉辦大學生創新創業競賽等比賽或者是進行專業見習。以學院舉辦的專業見習為例，學生根據不同的專業，會分配到不同的單位進行為期1個月的實習。在實習期間，學生根據單位組織的安排，按要求完成工作任務，這種實習讓學生從短暫的活動中收獲一定的實踐能力。但是，實踐能力需要一個比較長時間的積累，僅僅依靠實習的時間是遠遠不夠的。參與實踐的時間不長，積累不足會影響自身能力的逐步發展。

4.實踐評價指標體系存在缺陷。首先，缺少評價指標體系的標準。現在僅有教育部有《大學生行為準則》等規定，它們共同構成我國現在的大學生評價標準，但這個標準是全國性的，不同的學校都用統一的標準來對學生進行評價是欠妥當的。其次，評價指標體系的評價方式比較單一。只是靠學生選修課程，教師進行傳統的教學，到學期末進行考試，然后根據成績來評價學生的學期表現，這種方式十分單調和被動。最后，體系缺乏階段性的評價。對學生的能力評價通常是以一個學期或者一個學年進行的，這種做法其實不能直觀反映出學生能力的變化，不利于個人能力的提升，阻礙了學生的進一步成長。

（二）大學生社會實踐能力培養存在不足的原因

1.學生的惰性和素質制約著自身實踐能力的發展。大學生學習脫離了傳統的應試教育模式，使得學生缺乏學習的熱情，產生了惰性，養成了一些不好的學習習慣，部分學生喪失了學習主動性[3]。通過到湞江區行政服務中心實習，能讓學生嘗試走向社會，能讓學生意識到在未來需要承受來自社會方方面面的壓力。而要提高學生的實踐能力是一個比較漫長的過程，需要學生充滿熱情，堅持信念，在面對困難時鍥而不舍。但現實中，學生缺乏良好的心理素質，讓學生在面對困難或者質疑時容易產生退縮的想法，導致學生實踐能力提升產生問題。

2.教學實踐基地的積極性不高。實踐教學基地接受的實習學生大多數都是沒有相關工作經驗的，實踐教學基地需要抽出時間和人員來對實習生進行大量的指導，這影響到基地原來的工作安排，一些基地雖然出于校政雙方的合作協議接收了學生實習，但基地僅當作一項任務來完成，安排學生打雜或完成無關緊要的事情，一兩個月下來，學生根本學習不到真正有用的實踐知識，制約了實踐能力的提升。

3.傳統教育的不足導致學生實踐積極性不高。國家傳統的教育注重理論知識的學習，以考試分數為主要的教育目標，習慣于要求學生對問題尋找最優解，而不是最多解，這極大地限制了學生的思維發展，在得出高分解后，學生缺乏對問題繼續進行實踐的欲望，從側面來說限制了學生實踐能力的發展。在傳統的教育觀念中，學生是被動接受，傳統的課堂學習掩蓋了學生們不同的想法，也抑制了學生尋求差異的積極性，打擊了學生的實踐積極性。

三、依托校外實踐基地，提升大學生社會實踐能力

第一，加強大學生實踐意識的培養。分為兩個部分，一是個人要注重自己實踐能力的培養，二是學校要加強對學生意識的培養[4]。就個人而言，首先要清楚實踐能力的提升是在平時的學習、生活、實習等過程中逐漸實現的。平時要善于汲取知識，還要學會觀察生活，然后運用自己的想象力和邏輯能力等來進行分析研究。中國傳統的思想提倡穩健，這導致我們的思想里缺少一些沖勁，要打破這種傳統思維模式，形成開放性思維，這有利于自我意識的發展。就學校而言，學校要轉變教學模式，緊跟當前的社會需求。學校教師要改變傳統的教學方法，努力探索創新的教育模式，把實踐創新的思想融于日常課程中，引導學生了解前沿科技，讓學生感受到實踐的魅力，培養他們的實踐意識。

第二，學校要注重構建激勵機制，開展專門的培訓，為學生構建專門的實踐平臺。學校要建立一定的激勵機制，對有突出表現的學生進行獎勵，獲獎的學生會有更大的責任感去積極主動地繼續提高自身的實踐創新能力，也作為榜樣激勵著其他學生，鼓勵他們參與到實踐中。學校比學生更加了解社會的需求，也更懂得如何引導學生進行能力的提高。通過專門的培訓，參與的學生會對實踐創新有一個系統全面的了解，也能結識到一些志同道合的朋友，對未來的就業等方面也是有好處的。學校最重要的是要為學生搭建專門的平臺，為大學生提供多種方式、多種形式、多種規格的實踐創新機會，學生只有參與其中才能真正明白實踐創新的意義。

第三，積極拓展課外實踐資源，增加實踐資金的投入。僅僅依靠學校與某些企業合作，整合資源是比較片面的。要加強各高校間和高校所在地企業、政府等的聯系，組建或打造一批優秀的實踐創新基地，拓寬學生的實踐范圍，讓學生有自主選擇權，到自己感興趣的崗位上去實踐。俗話說：“興趣是最好的教師。”興趣能激發學生的實踐創新思維，可以更好地提升實踐能力。除了實踐基地的建設，也要注重實踐基地的資金投入。國家和學校要重視在各項目的物資等投入，以此來保障學生能夠在保證學習成績的基礎上，參與或進行實踐活動，這也能起到鼓勵學生積極實踐的作用。

第四，完善課外實踐基地建設和教學模式。實踐基地的管理需要依托基地和學校雙方人員進行，這就需要明確相關人員的職責和分工，制定切實可行的管理制度。同時要定期召開會議，對基地管理出現的問題進行協商，探討解決方法，共同完善實踐教學基地的建設，使實踐基地更加規范化，為校外實踐教學提供更好的環境[5]。要堅持實施“雙導師”的實踐教學模式，應由學院教師和政府管理人員指導學生進行實踐，共同制訂學生的實習計劃，可以進行交叉指導學生，優化實踐教學模式，有利于鞏固學生的理論知識，增強學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]? 盧彥越，劉紹剛，黎克純，吳葉宇，朱偉偉，胡玉平.環境工程專業實踐教育基地建設研究[J].廣東化工，2017，（22）.

[2]? 李嘉鈺，李佳遙，賈超.淺論社會實踐對大學生就業能力的提升[J].新西部，2018，（17）.

[3]? 孟獻雷.大學生的自我管理能力培養研究[J].河北農業大學學報：農林教育版，2008，（1）.

[4]? 周澤炯，馬成文.經濟管理類專業校外實踐基地建設機制存在的問題與對策[J].對外經貿，2018，（3）.

[5]? 周艷玲，宋曉明，齊黎麗.校企共建校外實踐教學基地的思考[J].知識經濟，2018，（8）.

收稿日期：2019-10-08

基金項目：2018年韶關學院“質量工程”建設項目“韶關學院——湞江區行政服務中心大學生校外實踐教學基地”;2019年韶關學院項目（SYJY20192013）;2019年韶關學院大創項目成果（S201910576053）

作者簡介：李婉嫻（1999-），女，廣東廣州人，學士，從事行政管理研究;周新成（1969-），男，湖南耒陽人，教師，碩士，從事技術哲學與科技管理研究;謝林武（1997-），男，廣東潮州人，學士，從事行政管理研究;羅燕（1999-），女，廣東龍川人，學士，從事公共管理研究;林垚（1998-），男，廣東揭陽人，學士，從事行政管理研究。