民辦高校學生辯論訓練研究

陸依蕓

【摘要】民辦高校作為推動我國教育事業改革的一個重要力量，成為國內教育事業發展的一個重要陣地，肩負著高等教育“立德樹人”的重要使命。高校辯論訓練工作的展開有助于豐富大學校園文化生活，推動思辨論證的發展，培養學生邏輯思考能力，提升學生語言表達技巧。本文以上海師范大學天華學院為例，探究當前新時代背景下民辦高校辯論訓練的現狀，分析民辦高校辯論訓練過程中存在的問題，并探討訓練過程中學生思辨意識提升的具體策略。開展好高校辯論訓練工作，拓展大學生思維視角，豐富學生的第二課堂。

【關鍵詞】民辦高校 辯論訓練

在當今世界知識經濟蓬勃發展的背景下，擁有有限的知識儲備，并不能將其良好的輸出，則根本無法應對新時代的機遇與挑戰。而辯論訓練無疑在開拓學生思維，優化語言表達，增強團隊合作上都具有推動作用。因而民辦高校就如何把握時代的機遇，做好“立德樹人”工作，推進大學生辯論訓練活動，提升人才培養的多元性，為社會輸送具有競爭力的復合型人才肩負著使命感與緊迫性。

一、新時代背景下開展高校辯論訓練的作用

（一）提升班級凝聚力

現今國際華語辯論比賽中無論是何種賽制，都需要一方團隊的整體配合表現，個人英雄主義卻無法使局面力挽狂瀾。團隊合作在辯論訓練中至關重要，每個辯方小組成員在互相探討、交換意見、達成共識后才能找出有力論點。辯論拉近班級學生的距離，促進師生交流，也增加班級向心力。

（二）培養語言表達力

辯論訓練給高校學生提供課堂外交流平臺，在接受過系統的學習后，多數學生能更自信的抒發自身觀點。通過訓練使學生享有更多的自由表達權，并成體系的傳達，提升口才與演講能力。

（三）拓展思維辨析力

不同于以往填鴨式的教學，使學生盲目機械地輸入知識，思維逐漸固化、同質化。辯論訓練激發高校學生主動性，客觀理性多角度剖析問題，包容不同的聲音，有效地鍛煉學生批判性思維。

二、民辦高校學生辯論訓練現狀及存在問題

（一）辯論訓練興趣不高

在辯論訓練的前期學習過程中，無法看到預期的效果，往往使學生信心降低。同時初期以辯論賽制的考核方式，未獲勝一方成員辯論的積極性大大降低，挫折感也倍增。加上部分學生平時課程緊張，對于辯論訓練這門額外的全校性活動常常應付了事，當做一項“任務”完成，參與度不積極。

（二）學生知識儲備貧乏

辯論所涉及的領域知識范圍廣泛，在破題前需要一定的知識儲備去理解辯題。沒有足夠的學識積累可能導致思維定勢，辯論視角狹隘。與此同時學生在辯論過程中時常遇到想說的話到嘴邊，卻不知如何正式表達，想形容一件事物，卻重復多次引用同一詞句，這也是學生閱讀量不足的表現。

（三）內在邏輯聯系缺失

學生破題時習慣根據辯題提觀點，再圍繞論點找支撐的論據，便是辯論前所有的準備。但只是一味論點的堆砌，無法梳理各要點的內在聯系及邏輯關系，也就無法總結歸納，找出有力的中心思想，最后的陳詞論證便做不到價值觀的升華，辯論也上不了水平。

三、基于民辦高校學生特點的辯論訓練策略

（一）增加趣味性

常規化的辯論訓練易消磨學生初期的學習積極性，按部就班的訓練流程也固化了學生思維活躍度。如何使辯論訓練推陳出新富有趣味，在程序上在內容上都需實時改善。不壓抑每一位同學的發言機會，自辯環節中若一方隊員間默契度不高則出現個別同學無法發言表達的機會，長此以往失去發言的信心。在前期訓練中應取消以賽促訓的固定模式，增加演講表達等多樣化訓練模式，促進學生交流觀點。同時制定貼合校園實際以及當下的時事熱點的辯題，激發學生參與度及討論度，提升過程與內容的趣味性。

（二）豐富知識性

辯論前期準備的資料不是一天而成，同樣基礎知識的累積也不是一蹴而就。辯論過程中雖有“高筑墻，廣積糧，緩稱王”的常用技巧，若無實打實的子彈裝備，一身技術也無用武之地。因此在辯論之外需培養學生長期的閱讀習慣，特別是閱讀經典的習慣。學校把經典融入于學生生活之中，營造著閱讀經典的氛圍。教室的一角布置著讀書角、經典閱讀的觀后感分享、每學期上交閱讀心得，督促學生擴展閱讀量。

（三）提升邏輯性

在開始階段如果把邏輯從辯論中抽離出來單獨訓練，則使學生因太過抽象而無法接受，更加劇了辯論的抵觸心理。需引導學生針對各自的觀點進行梳理，利用思維導圖可視化介紹論點并鼓勵他們在解題時互相交流找出切入點。以循序漸進的模式逐步增加辯論過程中涉及的邏輯問題探討，對無效式邏輯的詭辯進行推翻。采用只表揚不批評教學方式，多給予他們相應的認同和贊揚，深入淺出地引導他們，提升語感的敏銳度從而及時發現對方的邏輯漏洞提出質詢。

毋庸置疑，辯論訓練在高校學生中的推廣尤為重要，在提升學生文化素養、語言表達、人際溝通、思辨能力以及推動良好校園學習風氣上都為新時代人才培養奠定有力的基石。