項目教學法在高職《Photoshop》課程教學中的應用

【摘要】項目教學是一種被多位教育工作者已經(jīng)證明的行之有效的教學方法，文章旨在探索如何在高職《Photoshop》課程教學中應用項目教學法，討論了項目教學法的設計過程，研究了項目教學法的實施過程，探討了項目教學法的效果及項目教學法評價的方法。

【關鍵詞】項目教學法?高職?Photoshop

項目教學法是通過師生共同計劃與實施的一個相對獨立和完整的生產(chǎn)、設計或服務工作項目而進行的教學活動，項目包括生產(chǎn)和設計一項具體的、具有實際應用價值的項目或是具有整體特性并有可見工作成果的服務項目。在以實訓為主的課程教學過程中項目教學法是一種行之有效的教學方法，它能夠培養(yǎng)學生的自我管理、自主學習及創(chuàng)新等多方面能力、便于資源整合和提高教學效果。

一、項目教學法的整體設計

項目教學法的整個實施過程主要有項目任務的確定、制定項目計劃、實施項目計劃、評估項目計劃的完成情況五個教學階段五個環(huán)節(jié)。

教師要想在教學過程中發(fā)揮好項目教學法的作用，必須掌握一定的項目教學法基本理論，具備較強的組織協(xié)調(diào)能力，具有事先預判和事后總結等能力。項目教學法整體設計包括學情分析、確定合適項目、分解項目任務、項目計劃制定。

（一）學情分析

我院數(shù)字圖文信息技術專業(yè)學生來源主要有兩部分：普招生和對口招生。相對來說，普招生理論基礎比較扎實，知識面比較廣，但動手能力欠佳;對口招生批次的學生在中職時計算機基礎相對較好，動手能力較強，但他們自主學習能力差些。針對不同層次學生，在做項目設計和選題時，要考慮到他們的基礎、學生能力、項目難易程度等。

（二）確定合適項目

確定項目前，要進行充分的市場調(diào)研，知道目前市場上Photoshop軟件主要應用于哪些項目。確定項目時，要以數(shù)字圖文信息技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準為依據(jù)，以圖文設計公司當前的實際生產(chǎn)為參考，以學生“會用、能用、夠用”為原則，以提高學生職業(yè)能力水平為目的。

（三）分解項目任務

一個項目可能分解成幾個小項目，老師要根據(jù)學生能力不同將各個小項目和具體的任務分解到每個同學身上，老師是整個項目的把控者和指揮者。例如要完成一個包裝盒的項目制作，可以把整個包裝盒的制作過程分解為包裝盒結構設計、包裝盒平面尺寸展開圖設計、包裝盒平面裝潢效果圖設計、包裝盒立體效果圖設計四個小項目。老師根據(jù)每個學生知識水平、動手能力、空間想像能力，把4-6個同學組成一個小組，由這個小組的每個成員分別負責包裝盒制作的每個小項目。

（四）項目計劃制定

在老師的指導下，項目組成員要制定可行的項目計劃。項目計劃對項目成功是至關重要的，該項目計劃必須是可行的。例如做包裝盒時，需要制定一個詳細的計劃，做什么產(chǎn)品的包裝盒，包裝盒用什么材質(zhì)，包裝盒結構設計和尺寸大小，包裝盒文字設計和色彩搭配、包裝盒設計的先后順序等。

二、項目教學法的實施

（一）項目實施前準備

項目實施前教師要通知學生在提前進行相關資料和素材的收集，并對項目的基本知識進有所了解。例如在做包裝盒設計前，讓學生課前收集生活中常見的包裝紙盒，對常見的包裝紙盒平面展開結構要熟記于心，有必要的情況下讓學生在白板紙上用鉛筆畫出盒型平面圖，再剪切并粘貼成紙盒。

（二）教師示范

在學生動手創(chuàng)作前，教師針對項目的要點進行簡單的示范，同時給學生講解操作要領、創(chuàng)作時應該注意的事項。教師示范的目的不是讓學生完全按照老師講的例子來做，而是讓學生對項目的本身有個初步的了解，在此基礎上學生可以“腦洞”大開，創(chuàng)作出各式各樣的符合要求的作品。

（三）學生創(chuàng)作

學生在了解了項目的基本要求后，每個項目組成員集思廣益，制定一個詳細的項目計劃和方案。項目組成員進行合理的分工協(xié)作，組織邏輯思維能力強的同學擔任策劃，文案強的同學擔任文稿和方案的寫作，軟件操作能力的同學進行電腦創(chuàng)作。

（四）教師全程跟蹤與指導

學生在整個創(chuàng)作過程中，教師要給予學生全程的指導和密切的跟蹤。解決學生在創(chuàng)作過程遇到的一些問題。例如在包裝盒創(chuàng)作時，每組學生所做的包裝盒款式、大小都不一樣，相應的在創(chuàng)作時遇到的問題可能也會不一樣。需要教師密切跟蹤，防止學生做出來的作品成為廢品。

三、項目教學法的效果及評價

（一）項目教學法效果

項目教學法能明顯提高學生的綜合素質(zhì)和教學效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大多數(shù)學生的創(chuàng)新能力普遍得到了提高，學生分析問題能力及解決問題的能力也得到較大提升。第二，學生職業(yè)素養(yǎng)得到了很大提升，培養(yǎng)了學生團隊合作精神，增強了學生團隊意識，學生團隊合作能力有了本質(zhì)提升，加強了學生自覺遵守勞動紀律性，對于學生較快的適應社會工作打下堅實基礎。第三，學生的學習主動性和積極性得到空前增加極大的提升了，學生自主學習能力明顯好轉(zhuǎn)。

（二）項目教學法評價

學生每完成一個項目后，要及時對完成的項目進行評價。可采用學生評價和教師評價相結合的方式，其中學生評價又可分為學生自評和學生互評兩個過程。學生自評是讓項目組成員自己表述創(chuàng)作的靈感是什么、想達到什么樣的效果、是否已經(jīng)達到自己的預期設想、哪些方面需要提升。學生互評是讓不同的項目組對其他項目組的作品進行評價，指出其他項目組作品的亮點在哪里、哪些地方做的欠缺還需要改進。教師評價是教師對學生所提交的作品進行公正和客觀的評價，針對作品提出合理化的建議和意見，使學生在今后的創(chuàng)作中能夠得到應用。

四、結語

項目教學法是以學生的創(chuàng)作為教學的重點，以培養(yǎng)學習動手能力為目的，以發(fā)揮學生主觀能動性為手段，從而加強師生之間的互動性，對于提高課堂的活躍度和教學效果具有重要的意義。切實加強了學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，能夠大大提升學生的就業(yè)機率。

基金項目：2018年度重慶工貿(mào)職業(yè)技術學院院級教學改革研究項目（180205）。

作者簡介：劉世鋒（1978-），男，山東東平人，碩士研究生，副教授，主要研究方向為印刷包裝材料。