在信息資源下如何提升初中語文教學中合作學習的有效性

摘?要：核心素養指向的課堂教學，合作學習模式受到教師們的廣泛關注和使用，在同伴互助的氛圍中有利于提高學生個體主動參與學習的熱情，夯實文化基礎;有利于指引學生個體形成學會學習的科學方法，尋求自主發展;有利于培養學生個體實踐創新精神，提升社會參與，進而全面促進學生核心素養的形成。本文從基于多媒體信息化教學的合作學習出發，指出了目前初中語文教學合作學習中存在的一些問題，并針對性地提出了幾點教學策略，希望能對其他老師所借鑒參考。

關鍵詞：初中語文;合作學習;教學策略

目前初中語文教學中普遍應用了合作學習模式，不過當前的合作學習效率不高。應用合作學習模式在同伴互助的氛圍中有利于提高學生個體主動參與學習的熱情，夯實文化基礎;有利于指引學生個體形成學會學習的科學方法，尋求自主發展;有利于培養學生個體實踐創新精神，提升社會參與。所以我們要對合作學習模式不斷進行探索和完善，利用好多媒體信息化資源，真正發揮合作學習的核心價值，進而全面促進學生核心素養的形成。

一、 合作學習的內涵以及優勢

合作學習是學習者之間合作認知、合作情感以及合作技能的綜合表現和運用，一般對其的定義是“以小組學習為主要學習形式的課堂教學，通過一定的方法和教學策略，讓學生在合作中主動學習知識，同時在合作學習過程中培養與他人交往的能力，使認知水平和情感交流方面的雙提升，進而促進學生核心素養的形成。”

（一）有利于提高學生個體主動參與學習的熱情，夯實文化基礎

小組合作學習從根本上改變教師傳統的教學策略，教學設計上充分考慮學生小組合作學習，精心設計教學問題，讓學生個體在小組合作學習中找到自己的位置，充動調動學生學習熱情，夯實了文化基礎。

（二）有利于指引學生個體形成學會學習的科學方法，尋求自主發展

小組合作學習既是一種學習方式，也是一種學習態度。其不是簡單地教師提出問題讓學生一起討論，而是學生在小組合作中學會自我表達、互相接受、優勢互補，這是合作的最高境界，也讓學生在長期的累積中內化學會學習的方法，走上自主發展之路。

（三）有利于培養學生個體實踐創新精神，提升社會參與

合作學習中需要每個學生都要提出自己的觀點并積極發言，同伴之間真情交流，或直接認同，或觀點辯駁，在每一個學科、每一節課堂學習中參與實踐，形在良好的社會參與意識。

二、 初中語文教學中合作學習的問題

（一）合作學習模式過于形式

合作學習是目前充分發揮師生主動性的教學模式，在教學中雖已探索應用一段時間，但很多教師無法把握其核心價值，以至于在課堂在表面化、形式化的合作學習，忽視合作學習內涵，并沒有真正實現合作學習的目標。

（二）教師主導性有待提升

小組合作學習是學習者之間合作認知、合作情感以及合作技能的綜合表現和運用。教師在學習小組分組、學習過程指導、學習結果評價等方面都要發揮主導作用，讓每個學生在個體參與和同伴互助中實現平衡與發展，減少合作學習的隨機性和隨意性。

（三）缺少對應的合作學習評價體系

常規參照評級系統是傳統初中語文教學所使用的評價體系，這一系統的主要標準就是對學生按照學習成績的高低進行排序，但是合作學習模式下主要應用的是合作和討論的學習方式，如何針對過程及參與進行打分并納入傳統評價體系，亟待思探究。

三、 信息資源下如何提升初中語文教學中合作學習的有效性

（一）適度任務驅動，鼓勵小組資源生成

基于傳統初中語文教學，教師問學生答的單一模式，小組合作學習教師可采取適度任務驅動，學生以小組為單位完成任務，實現對問題深入而全面的思考，將知識與能力進行全新整合。以學習朱自清的《背影》為例，可以讓學生們分組討論，文章中哪一個情節是最讓你感動的地方？請你在文章中畫出讓你感動的語句，并聯系文章上下文談談讓你感動的原因？小組成員先進行個人分享，誰的最具有說服力就成為本小組匯報的語句。這樣的任務驅動不僅讓學生個體充分發揮自主閱讀感受，也實現在小組內的交流、傾聽、形成共識，獲得新資源。

（二）發揮教師主導，提升合作學習效率

面對全新的學習模式，很多學生自主參與和組織交流需要教師給予細心引導。首先要把握小組合作討論時間，不能過長也不能太短，時間過長會導致小組討論拖沓，影響教學效益。時間過短又未能實現成員間充分交流，形成合作共識;其次要鼓勵小組間進行合作，讓小組之間既有競爭也有對抗，比如小組之間互相提問，回答不上來的由提問方為對方解惑。以學習《從百草園到三味書屋》這篇課文為例，教師可以通過多媒體信息設備進行問題展示，讓學生們以合作學習的模式討論這篇課文想要表現的中心思想，讓不同小組根據閱讀感想羅列出問題，然后進行問題互換，最后進行問題交流和匯總報告，一起得出作者的中心思想感情，這也有利于培養學生們的自主學習能力。

（三）完善小組合作學習的評價體系

合作學習難以用精確的分數衡量學生的學習效果，因而這種學習模式需要一種全新的評級體系來評判學生的學習效果。我們可以應用一些軟指標來衡量學生的學習效果，例如，小組成是要匯報以周為單位，小組內每個成員在每周都完成一次匯報的人可額外加分，小組合作學習累積一定分數的可獲得星級小組的稱號等等。這些分數加軟指標的綜合評價關注學生的個體差異，關注成員互助，關注學習過程，從而提升學習效益。

核心素養指向的課堂教學是開放、自由的，作為初中語文教師要不斷完善小組合作學習，創建師生共同參與的教學管理新模式，讓學生參與的過程中收獲主動參與的熱情、合作學習的高效、實踐創新的快樂，實現學生核心素養的發展。

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作者簡介：

萬寶華，廣東省佛山市，廣東省佛山市南海區西樵鎮教育局。