探究高中化學學困生的轉化策略

摘 要：學生由于受來自家庭、社會以及自身主客觀因素的影響，在學習態度、學習習慣、學習能力等方面往往呈現出比較大的差異。調查發現，高中各學科都程度不同地存在學習動機較低，學習目標不明確，學習方法不正確，致使不會獨立完成作業，學習成績不理想的學生，這就是我們所說的學困生。教師是課堂教學的組織者，學生成長道路上的引路人，所以，幫助學困生樹立自尊、自信，使他們逐步轉變失敗的心態，形成積極的學習態度，是教師義不容辭的責任。

關鍵詞：高中化學;學困生;轉化;策略

隨著高中化學學習難度的不斷增加，對學生理解知識、分析問題和靈活運用知識的能力的要求也在不斷提高。這讓那些化學學習基礎較為薄弱或缺乏良好的學習態度和自主學習習慣的學生會倍感吃力，久而久之，他們就會成為化學課堂的學困生。學困生是一個特殊的學生群體，這部分學生缺乏學習信心，不能積極主動地參與課堂學習活動，致使作業不能獨立完成，學習成績不理想。所以學困生的存在，不僅影響了這些學生自身的發展，而且也會影響整個班級的教學質量。基于此，學困生問題歷來是困擾高中化學教學的一大難題。高中生面對升學和就業，作為高中化學教師，要對這些化學學習存有困難的學生給予更多的關愛，幫助他們樹立學習信心，提高學習能力，形成綜合素養。下面以高中化學課堂為例，就轉化學困生，采用以下具體的教學策略和方法：

一、 幫助學困生樹立學習信心

由于學困生對基礎知識掌握的不熟練，知識記憶不成體系，加上跟不上規定的上課進度，使得他們難以有效地完成作業，從而導致成績不理想。由于他們常常飽嘗失敗的痛苦，久而久之，就會失去學習興趣和學習信心。學困生最顯著的個性特征是自我評價低，自信心不足，缺少自我評價和自我判斷能力。所以這個特殊群體的學生心理是脆弱的，他們因常常得不到老師同學的賞識，而表現得尤為敏感，自卑，壓抑、消沉。所以，轉化學困生的工作，首先要做到讓學生形成正確的自我意識，讓他們相信自己有成功的愿望，也有成功的潛能。一方面，教師需要積極培養學困生的自信心，盡可能地激發與培養他們的學習動機，使其自主參與學習活動。另一方面，教師自身也要對學困生有信心，選擇有效的教學方法，引導學生自主思考問題，必要時還需要采取課下個別輔導的方式，幫助學生更好地掌握化學學習的重難點。例如，在講解“化學鍵”知識點時，教師先給學生介紹了氯化鈉形成過程，利用多媒體設備，播放鈉和氯的原子結構視頻，讓學生明白了形成離子化合物與供價化合物的電子變化。借助氯化鈉與氯化氫的形成，層層遞進地引導學生自主判斷離子鍵與共價鍵的形成，更能有效激發學生獨立性。

二、 給予學困生更多的關愛

教育就是愛，充滿情感的教育是智慧的教育，是成功的教育。教學實踐證明，教師對學生的愛護、信任和期待能激發學生的智慧和潛能，能喚起學生強烈的求知欲望，能啟發學生的創造性思維。“學困生”同樣具有進取心、自尊心，他們也渴望進步，他們更需要教師的關愛和鼓勵。所以情感是驅動學生參與學習活動的一種強大的力量，教師對學困生要有足夠的愛心和耐心，放下架子，走進他們的世界，做學生的良師益友，從而不斷促進師生之間情感的共鳴，激發師生雙方教與學的熱情。在上課時，教師需要多關注在不起眼的角落里的學困生，選擇難度適中的問題進行提問，讓學生感受到教師對他們的關注與鼓勵。在指導化學學法時，針對學生學習困難的根本原因，如心理因素、學習習慣等造成的知識理解薄弱，提供正確的學習方法。以知識記憶的學習方法為例，教師需要幫助學生認清記憶的過程，即識記、保持、再認（重現）三個基本環節，鼓勵學生有效利用早晚讀或其他休閑時間，手腦并用地記憶知識點。例如，在學習元素周期表、元素周期律時，教師指導學生每天按部就班地記一個族的元素，直至完全記住前36號元素與8個族的元素，后期再不斷復習與鞏固，教學效果很好

三、 遵循因材施教的教學原則

隨著化學知識的加深，學習難度的增大，學困生與優等生學習能力和學習成績的差異性則表現得越來越明顯往往呈現兩極分化的現象。這就需要教師全面了解所認教班級學生的實際狀況，切實把握好班級學生的學習水平，尤其要對化學學習困難的學生做深入細致的了解，分清他們學習困難的原因所在，以便教學中，從學習目標、到學習方法，從作業布置到教學評價，能夠因材施教，以縮小學生之間的差距，去幫助全班學生，而不是幾個優秀生去實現學習目標。結合高中化學課程特點，掌握學困生的不同類型，并提供對應的施教方法，實現學困生的成功轉化。高中化學學困生主要有以下幾種類型：一是概念不清型。這類學困生往往對概念的理解存在偏差，抓不住其中的關鍵字詞，很難從根本上分析概念。針對此類學困生，教師可以挑揀教材易混淆的概念，采用對比分析的方法來逐條講解，并配合相應的練習題來加深學生的理解。二是理論模糊和無微觀想象型。高中化學中的弱電解質的電離平衡、鹽類的水解等知識點，理論內容較抽象，為有效提高此類學困生的化學學習能力，教師需要秉持“抽象問題感性化”的教學原則，利用微課平臺的圖形、實驗、動畫等資源，幫助學生更好地接受復雜的化學原理。

總而言之，學困生的轉化是一項長期而復雜的工作，一朝一夕是不會奏效的。它需要教師對這個特殊的學生群體要有持之以恒的耐心。作為高中化學教師，必須要樹立正確的學生觀，給予學困生更多的關愛，幫助學困生樹立學習信心，并認真查找每一個學困生的學困根源，建立民主融洽的師生關系，因材施教，逐步縮小學生之間的差距，最終實現對化學學困生的成功轉化。

參考文獻：

[1]劉曉紅.淺談新課標下如何做好高中化學“學困生”的轉化工作[J].英語教師，2019（1）.

[2]張衛國.高中化學課堂教學中如何轉化“學困生”之我見[J].雅安教育學院學報，2018（2）.

作者簡介：

鐘國鑫，重慶市，重慶市秀山縣第一中學校。