小學英語有效教學研究

方梅 李素琴

摘 要：小學階段是學生們能力發展的“黃金時期”，也是為今后發展打下基礎的關鍵時期。英語作為小學課程中的一門基礎性學科，其目的是為了讓學生能夠運用它來進行交流、溝通。因此在現階段素質教育下，如何提高學生們的英語能力水平，提升學生們的英語成績、課堂教學效率與課堂教學水平，成為每一名小學英語教師必須要面臨的問題。基于此，本文將對小學英語的有效教學進行闡述，為相關研究人士提供參考。

關鍵詞：小學;英語;策略

有效教學是指教師在教學過程中運用一定的教學與教學手段，使學生們的能力得到提高，成績得到提升，在新課改和素質教育的背景下，對學生進行有效教學逐漸成為教師們的教學最終目的。在對小學英語進行教學時，教師要緊隨時代的發展，尊重學生在教學過程中的主體地位，通過運用符合這個階段學生心理發展特點的教學方法，來對學生們進行教學，鍛煉學生們聽、說、讀、寫能力的全面發展，下面本文將從以下幾個方面來對小學英語有效教學策略進行闡述。

一、 轉變教學觀念

在對小學英語教學時，仍有一些教師沒有順應時代的發展，采用傳統的教學方法對學生們進行教學，在教學過程中向學生們講授大量的英語理論知識，沒有注重學生的心理發展特點，了解學生對于知識的掌握度，使得學生們大多被動地接受知識的灌輸，時間久了，他們對英語逐漸失去了學習興趣，十分不利于學生的發展。新時期教師應不斷轉變自己的教學觀念，轉變自己的身份，做學生學習過程中的引導者，加強對學生們聽說讀寫的能力進行鍛煉，促進學生英語綜合能力的有效提升。

二、 有目的地開展游戲教學

小學的學生們上課時專注力不強，心智發展不成熟，教師想要吸引學生的注意力，可以根據學生們“愛玩”的天性，對學生們進行游戲教學。教師在進行游戲教學時，游戲內容必須要與教學內容相關，在對上課時所用到的游戲進行設計時，應充分遵循教學目標，這樣才能使學生在玩游戲的過程中更與針對性地去進行小學英語的學習。

例如在學習“It's red！”這一課時，教師可以事先準備一個轉盤，上面寫上各種顏色，像“red”“blue”“green”等，在課堂上轉動轉盤并在指針停下之前詢問學生們“Students， can you guess what color it is？”，使學生們抱著緊張又期待的心情去進行回答，這種游戲教學方式不僅目的性強，還可以增強教師與學生間的互動，提升學生的課堂參與感。

三、 創設情境

創設情境是小學英語教學中的一種重要的教學方法，通過創設情境學生可以在輕松、有趣的環境中進行學習，有利于提升學生的英語交流能力、口語表達能力以及對于英語的學習興趣，學生的學習主動性得到增強。

在學習“How much is it？”這一課時，教師可以事先準備一些物品，創設出購買商品的情境，并選取幾名學生分別扮演商家和顧客進行溝通、交流、提問。例如一名顧客想要買一個面包時，他就可以問到“How much is the bread？”，這時扮演商家的那名同學就可以回答“It is 8 yuan.”這種貼近生活實際的教學情境，可以極大地吸引學生們的注意力與興趣，使他們在潛移默化中自身英語水平得提升。

四、 分層教學

小學階段由于學生們對于知識的接受能力不同，他們的英語水平能力也各不相同，在素質教育和新課改的背景下，就需要教師尊重學他們的個體差異性，對他們因材施教。例如教師在對小學英語詞組“look out”進行教學時，教師可以要求英語能力較低的同學只需掌握住“look out”的四層意思：①注意，②面朝外看，③照料，④當心、小心;對處于中等水平的學生進行“look out”詞組教學時，應要求他們在理解這個詞組幾層意思的基礎上進行造句，使他們對這個詞組有著更深的印象和理解，在對表面朝外看的意思進行造句時，教師可以引導學生造出“From our windows we can look out at the sea and the mountains.”在對表照料的意思進行造句時，學生們可以造出“The girl can look out for herself.”等;對英語水平較高的學生而言，由于他們的英語基礎較好，學習能力較強，掌握的英語知識也較為全面，小學英語教師可以安排他們進行更為復雜、深入學習，比如讓他們用“look out”寫有一篇小作文，其中將它的幾層意思都運用到文章當中。

五、 結語

綜上所述，在對小學英語進行教學的過程中，教師應不斷轉變自己的教學觀念，有目的地開展游戲教學，在課堂中創設情境教學，根據學生的能力進行分層教學，為培養出能力強、素質高的新一代知識型青年奉獻出自己的一分力量。

參考文獻：

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作者簡介：

方梅，李素琴，四川省成都市，四川成都市龍泉驛區實驗小學校。