初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

肖海蝦

摘要：就全世界目前的形勢而言，學習英語是必不可少的。我國對英語這一門學科也是高度重視，但如何高效學習英語卻成了一個難題。我國也因此推出了不少新學習方法，其中，小組學習應運而生，受到了廣泛關注和應用。小組合作學習的應用也使學生的英語學習效率有了顯著提高。但同時，小組合作學習的大面積使用也導致許多問題的出現，如何解決這些問題成了當下最嚴峻的難題。本文就是從小組學習合作出現的問題出發，提出應對策略，讓初中英語小組合作學習進一步完善。

關鍵詞：初中英語;小組合作學習;出現的問題;應對策略

眾所周知，學習英語很難，背誦單詞，運用語法等都讓學生感到頭大。如果讓學生單獨解決問題會使他們思維受限，所以小組合作學習迎合了當下的嚴峻局勢。小組合作學習大大地激發了學生的自主學習能力，小組之中每個人都有自己的想法，大家共同探討，去其糟糠，取其精華。既鍛煉了學生的思維方式和合作能力，也提高了英語學習的效率，兩全其美。但是也不可避免地出現了一些問題。

一、初中英語小組合作學習中出現的問題

問題出現的地方不外乎兩個方面，即教師方面和學生方面。

（一）學生方面

小組合作學習最重要的兩個字就是合作。而學生們卻沒有真正實現合作共贏，合作不主動、不到位、不均衡以及不會分工合作（分工不明確）。教師在課堂上提出問題讓小組合作解決。分組之后，小組人員的成績自然有強有弱。成績稍好的學生想自主思考，成績弱的學生不想思考，而處于最中間那部分的學生最為“尷尬”，不上不下。所以三者都沒有積極參加合作討論，無法實現小組合作的高效率，只是打著合作學習的名頭自主思考，難以達到課堂合作學習的目的。

甚至個別“恃才傲物”的學生在小組內壟斷想法，不給其他組員參加討論的機會。而那些成績較弱的組員也樂得不參加，免得費心費力，最后造成了一個人做，全組人“放假”的局面。不僅沒有實現英語高效率學習的目的，還使那些不想參與討論的人自甘墮落，背離了小組合作學習的初衷。

還有個別學生會對成績弱的學生有歧視，不善于聽取他們的意見，只和成績好的學生討論，導致那些成績稍微差點的學生成了一個旁觀者。久而久之打消了他們的積極性，失去學習英語的欲望，不但沒有提高成績，甚至會適得其反，導致成績下降。

（二）教師方面

第一，教師不是圣人，會有向成績好的一方偏心的可能。在給班上學生進行分組的時候帶有私心，讓好學生跟好學生一組。這樣只會使那些成績本就稍弱的學生越發得差。同時，這種教師在給學生指導學習的時候，也只會給好學生小組解決問題，忽略了其他小組。有的甚至還會直接給這些好學生組答案，讓學生照著答案去解決問題，以至于限制了他們思維的深度和廣度。小組合作探究討論問題也顯得很沒有必要。

還有的教師甚至根本沒有給學生指導，提出探討的問題后就只顧做自己的事情。甚至連組都不分，讓學生自行分組，而小組合作學習中最忌諱的方式就是自行分組。這是一種很不妥的方式，在小組合作學習中，自行分組的學生都是平常興趣愛好、思維方式較為相同、沒有分歧的。如果小組合作學習中沒有分歧，那分組學習又有什么必要呢？還不如學生獨立思考。

第二，有的教師太過于吹捧小組共同學習的方式。在使用場合上不經思考，認為無論什么問題都可以經過小組合作解決。根本不會區別究竟什么問題才能使用小組合作學習的方式。不知道太難的問題在小組學習中會產生較大的分歧，還可能花費了大量的時間卻不能解決問題，從而打擊了學生學習英語的積極性。而太簡單的問題甚至不需要小組合作學習這一方式，靠學生獨立思考就能解決。很多教師就是因為看不清這一點，認為小組合作學習就是無所不能，任何問題都通用，從而適得其反，背離了初衷。

二、面對這些問題的應對策略

通過上述探討我們可以知道，小組共同合作學習目前存在的最大問題就是分組。一個好的分組既可以提高學生對英語的興趣和積極性，提高成績，還能鍛煉學生的思維方式。關于分組，教師必須要根據學生的實際情況，千萬不能想當然地去分。什么臨近分組、自行分組或是靠私心分組都是不可行的。教師要從學生的性格、興趣愛好等方面出發，不能讓好學生在小組內出現壟斷的情況。同時，也不能打消那些成績不上不下甚至稍弱的學生對英語的積極性。應讓每個小組的成員都有事可做，都能發表自己的想法和觀點，而不是去做一個旁觀者。再者，一個分組也不能持續很久，必須要定期輪換，以防一個小組內的想法直接定型，限制他們的思維深度空間。

接下來，選擇什么場合、什么問題進行分組也是一個需要注意的方面。選擇問題時，問題要有一定難度，但不能太難，從而打消了他們的積極性。不能太簡單，不然分組就沒有必要。最好的問題是什么？需要大家共同合作、互發看法。然后還要具有一定挑戰能力，能激發他們的積極性和興趣，動用他們的英語知識和思維。這樣，才能達到小組合作學習的目的。 其實，英語小組合作學習中出現的問題大部分還是要靠教師才能解決。因為初中學生的自主能力較差，心智還有待提高。如果光靠學生自己，那肯定是不行的，只要教師能夠真正地理解英語小組合作學習的真諦。隨之衍生到學生，學生根據教師的幫助合作討論，擴展思維。這才能真正地體現出小組合作學習的高效。

教師還值得注意的一個方面就是時間和最后的小組學習評價。時間是小組合作學習中必不可或缺的。教師需要留給學生充足的時間討論、合作探究。而不是想當然地以自己所想去判斷學生應該需要多少時間，最后卻讓學生意猶未盡。教師給的時間一定要讓一個小組內的每個成員都有發言的機會，都可以表達自己的想法。而最后小組談論完之后有個教師評價的環節。在這個環節上，教師一定要由衷地評價學生談論的成果，而不僅僅是口頭上的敷衍，不能偏心只待在某一個小組。作為教師應雨露均沾，給予每一個學生恰當適中的表揚，也要指出他們的不足之處，讓他們激發英語積極性的同時，還要認識到自己的不足，待下一次提高。

三、結語

總而言之，英語小組合作學習有利也有弊。這種新的課堂方式，除了提升學生對英語的積極性和成績之外，也能鍛煉學生的合作能力和思維方式。但這種課堂方式也因為大面積的使用存在著一些問題，這就需要依賴教師的幫助和對小組合作學習的認知能力。教師要在實踐中不斷探索，改善不足，讓學生在小組合作學習中得到真正有利的東西。

參考文獻：

[1]張炎.讓自主一合作一探究學習走上理性化軌道[J].安徽文學月刊，2007（10）.

[2]鄭艷，楊勇.初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J].黑龍江教學學院學報，2016（5）.

（責編侯芳）