淺談低年級語文預習能力的培養策略

崔瑩

摘要：在教學中采用預習的方式能讓學生在課前對上課內容有基本了解，是能提高教學效率的一種方式。語文教學中的預習內容有課文閱讀、了解課文寫作背景等，通過預習的方式能減少學生在學習的陌生感，使學生主動把握學習的節奏，有助于學生理解課文內容。

關鍵詞：語文教學;自主預習;小學低年級

在語文課堂教學前加入預習環節可以減少學生上課時的陌生感，語文教材中的課文都是專業學者精選出來的文章，能有效提升學生的語文素養。通過預習，學生能深入理解課文內容，為日后學習構成完整的語文知識系統打下基礎。

一、培養學生進行預習的方法

（一）預習中應該明確目標

預習是正式課堂教學活動的基礎，在教學中起到導入的作用。在當前教學中，學生通過預習的方式為后期教學打下基礎，但是在預習時學生并不知道該采用哪種方式。因此，教師在培養低年級學生的預習習慣時，應該明確學生在預習期間應該達到的目標，讓學生帶著目的預習。

（二）預習中應該認識字詞

在學生進行預習活動時，可以加入學生對課后的生字進行預習的環節，要預習到會讀會寫的程度，并在課文中找到相應的生字，用不同顏色的筆標記出來，掌握寫字的正確順序。在預習生字的過程中，家長可以引領學生找到生字的特點，幫助學生加強記憶。在語文教學中通常會要求學生準備一本生詞詞典，學生可以在遇到不會的生詞時，運用詞典掌握生詞的意思，或者通過向家長請教的方式進行學習，也可以結合課文的上下文掌握生詞。

（三）預習中應該多讀課文

學生掌握了生字和生詞之后，就可以流利地閱讀課文，通過多次的閱讀掌握課文的內容。低年級的學生理解能力還有待提高，通過多閱讀的方式能讓學生的語言邏輯得到提升，也能培養學生正確使用文字的能力，為日后的寫作課程打好基礎。

（四）預習中應該提出問題

學生在學習中能提出問題是學生對知識進行思考的表現。在日常的語文教學中，教師通常會讓學生帶著問題學習。在預習中，教師應該鼓勵學生發現問題并運用學過的知識解決問題，這樣的預習方式能讓學生積極思考，提高對語文學習的興趣。在學生遇到自己無法解決的問題時，可以讓教師通過學生能理解的方式進行講解，提高語文課程的教學效率，也讓學生養成多動腦思考的好習慣。

二、結合課文內容培養學生的預習能力

（一）通過預習培養學生的文體意識

小學語文教材中包含不同文體的課文，在面對不同課文時，學生的預習重點也應該發生改變。低年級的語文教材中，課文題材大致包括詩詞、故事、寓言等。在學生進行預習時，教師應該對學生進行指導，幫助學生找到預習重點。例如，學生在預習詩詞時，教師應該讓學生重點掌握詩人或詞人的生平、生活環境。預習童話寓言等時，教師應該讓學生把預習重點放到總結課文內容上，學生通過多次閱讀課文，可以準確地找到課文中的主要人物和主要事件，學生在日后進行記敘文寫作時，能根據當前的語文知識積累寫出高質量的作文。

（二）通過預習培養學生的課程意識

在當前語文的教學中，低年級學生的自主學習能力還有待提高，預習正是能引領學生養成良好自習習慣的方式。教師在進行語文預習活動時，應該明確教學每階段的學習任務，在預習中對相應課時的重點知識進行高質量的學習。例如，在開展《吃水不忘挖井人》一課時，第一課時是要讓學生認識生字生詞，教師應該引導學生在預習期間對課后生字的讀音和寫法進行學習，提出在掌握生字時遇到的問題。在第二課時中，教師的教學重點放在對課文內容的講解上，此時學生的預習重點應該集中在熟讀課文上，通過對文中發生的事情進行思考，加強對課文的理解。以課程安排的計劃對學生的預習方式進行指導，能有效提高學生的學習質量，減輕學習新課時的壓力。

（三）通過預習培養學生的單元意識

語文教學是有有模塊的，在同一單元下的課文都有相同點，所以在讓學生預習時，教師應該引導學生找到該單元下課文的共同點，幫助學生在頭腦中構建語文知識模塊。例如，在語文一年級下冊的課程中，第二單元主要講的是學生生活中發生的事情，在第三單元中的主題是對友情和親情的表達。教師在讓學生預習這樣的單元時，應該讓學生主動思考同一單元課文的共同點，在每一單元的第一課教學時，教師可以通過對課文的講解啟發學生找到本單元的主題，并在后續講解期間，讓學生回答在預習時總結出的本文主題，從而提高學生的預習質量。

三、運用合理的方式提高學生預習能力

（一）通過大量時間進行引導

小學低年級的學生在學習時沒有接觸過預習的學習模式，所以教師在開展課程時要花費大量的時間對學生進行引導，教會學生正確的預習方法。

例如，在讓學生學習《四個太陽》時，教師可以讓學生對課文中四季的特點進行思考，帶著問題進行預習，同時要對學生的預習效果進行評價，讓學生知道預習的正確方式，從而高質量地完成預習任務。通過大量時間的鍛煉，學生就能掌握預習的方式，養成良好的學習習慣。

（二）家校共育檢查學生預習成果

在農村開展預習活動時，由于家長普遍忙于工作而且受教育程度有限，所以在開展家校共育的教學活動中，家長可以和學生一起學習，增加自己的知識面，同時要多和教師進行溝通，由家長帶領學生進行預習活動能讓學生有成就感，從而使學生主動學習語文知識，降低了課堂教學的難度。

結束預習后，家長可以讓學生講一講課文里的主人公是誰，課文中講了什么樣的故事，在學生順利講出內容后，家長要及時給予鼓勵。對沒有順利講出的學生，家長應該耐心引導學生把故事敘述完整，達到預習的目標，讓學生在快樂中學習語文知識。

四、結語

在低年級語文教學中開展預習活動是對語文教學的大膽嘗試，也是讓小學生養成良好學習習慣的重要探索方式。可以預見的是，學生從最開始就掌握正確的學習方法，在日后的學習中一定會取得良好的成績，也能讓語文教學效率得到有效提升，推動教育的進步。

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（責編侯芳）