《室內軟裝設計》課程教學改進的基本模式與策略

肖季瑜

在經濟迅速發展的當下，我國室內軟裝設計逐漸受到社會重視，各個學校都將室內軟裝設計人才培養提上日程。在新時代背景下，學校應該以學生就業為核心，培養學生的綜合實踐能力，不斷改革教學模式和內容，充分關注裝飾設計行業在市場上的現狀和需求。教師在《 室內軟裝設計 》課程教學中要深化教育理念，培養全面發展的綜合性人才，促進室內軟裝設計教學的深化改革。

隨著室內軟裝設計的整體發展，學校對于《 室內軟裝設計 》課程教學具有更高的要求，為社會培養一批更具綜合素質的實用型人才是當務之急。目前，學校在《 室內軟裝設計 》課程教學中還存在一些問題，學校應該積極履行改革措施，幫助學生盡快掌握專業知識，重視理論和實踐的有效結合，實現教學質量的有效提高。

一、《室內軟裝設計》課程教學中的問題

（一）培養目標不明確

目前，大多數學校對于學生室內軟裝設計的培養缺乏創新，教學方式和內容都比較傳統，沒有清晰的教學目標，影響了教學效果。在《 室內軟裝設計 》課程教學中，教師通常忽視學生的主體地位，師生之間的有效交流十分有限，學生對教師的信任感不強，在課堂上很難完全配合教師的教學活動，課堂氛圍比較枯燥。室內軟裝設計教師還沒有適應新的教學模式，依然以教師為教學主體，導致學生無法發揮獨立學習的能力，限制了學生自身潛能的發揮，且缺乏教學體系的創新，室內軟裝設計人才培養目標有待進一步完善。

（二）實訓空間不足

《 室內軟裝設計 》課程的實踐性要求比較高，需要教學與實踐的有效結合，才能讓學生真正掌握課程核心內容，但大多數學校為學生提供的室內軟裝設計實訓條件十分有限，限制了學生的有效實訓空間。學生學習室內詳細的飾品設計，需要一定的場所才能滿足實踐需求，但是學校沒有建立室內軟裝設計實訓室，使得學生專業能力無法有效提升。由于缺乏實訓的支撐，所以教學效果一直不夠理想。

（三）學生基礎較差

隨著教育事業發展，各個學校不斷進行擴招，對于生源的要求質量也沒那么高，學生的基礎能力參差不齊。學生的學習能力有限，而《 室內軟裝設計 》課程的學習難度又比較高，在教學任務繁重的情況下，學生很難跟得上學習步伐，長此以往，學生的學習積極性就會被削減，不利于學生自身的發展。室內軟裝設計常需要學生掌握設計基礎知識，更新自身知識體系，在實踐中能夠發揮理論的更大作用，這就要求學生有端正的學習態度，而不是遇到困難就選擇逃避和厭學。

二、《室內軟裝設計》課程教學改進的基本模式

（一）專業知識的多維模式

1.知識整合，交叉模式

在進行《 室內軟裝設計 》課程教學中，學校需要制定一套科學、完整的課程教學體系，改善傳統教學方式，以職業需求為核心，進行有效的教學結構調整。教師需要深入分析課程內容，并結合市場發展情況，完善教學知識內容和結構，通過對學生學習程度的了解，進而調整教學內容，發揮教學能動性。教師可從基礎的設計內容開始，逐漸增加難度，培養學生對形、色、質等的敏銳度，不斷提升學生的設計能力，讓學生從基礎知識到復雜設計，逐漸深入學習《 室內軟裝設計 》課程內容，實現教學的更大效果。教師可通過案例教學法吸引學生的注意力，在講解室內裝飾材料時，可選擇一些材料讓學生熟悉認識，講解材料的功能作用等。案例教學法能有效地改善傳統課堂枯燥乏味的狀態，提升教學質量。

2.轉換角色，多元模式

《 室內軟裝設計 》課程傳統教學方式以教師為教學主體，課堂上都是教師講解學生聽講，這種被動的學習方式不利于學生對專業課程的學習和掌握。因此，在《 室內軟裝設計 》課程教學過程中，應該改變教學方式，重視角色轉換，教師通過提問的方式讓學生積極參與教學活動，將自己的想法表達出來。教師可以讓學生進行角色扮演，利用模擬甲方、乙方的方法，讓學生體驗不同的身份，有利于學生對問題做出不同角度的判斷，激發學生的學習熱情。教師可以讓學生對課程進行預習，為學生提供講課的機會，讓學生通過講課更直接地掌握知識內涵。在學生講課的過程中教師要給予有效評價和指引，促使學生對知識點有更深刻的記憶和認知。角色轉換的教學方式，可以讓學生體驗到不一樣的聽課效果，激發學生參與教學活動的興趣。

3.情境體驗，擺場模式

《 室內軟裝設計 》課程教學需要為學生提供大量陳設品，幫助學生更好地理解課程內容。實際采購裝飾品不夠現實，教師可利用虛擬技術讓學生實現實訓目的。也可以加強校企合作，讓學生到校外的家具裝飾店去進行相應的練習，或者為學生提供到家具城進行擺場訓練的機會。學生在進行實訓過程中，能夠更直接地感受所學課程內容，將理論與實踐結合，有助于學生對《 室內軟裝設計 》課程的深入學習。通過擺場訓練，讓學生能夠對空間把控能力、裝飾品的擺放等有更好地掌握，并能夠通過親身體驗認識知道自身的不足，在課程學習中會逐漸加強對薄弱環節的學習，有助于提高學生的室內軟裝設計綜合實踐能力。

（二）課外衍生知識的自主模式研究

《 室內軟裝設計 》課程教學要以社會對人才的需求為目的，需要學生具備與專業相關的設計衍生能力，其在實際的軟裝設計過程中具有十分重要的作用。在校內進行《 室內軟裝設計 》課程學習，對于學生的設計衍生能力有一定限制，為了培養學生的設計衍生能力，需要讓學生充分利用課余時間擴展自己的知識面和生活面。學生可以在生活中不斷學習與專業有關的知識，學生通過自主選擇性地學習，能逐漸提升自己的專業設計衍生能力。因此，教師需要引導學生進行室外學習。學生在生活中也要留意各種文化和思想，體驗茶道、烘焙、西餐禮儀等，有助于自己接觸到更多軟裝設計實踐內容，不斷優化自己的設計方案。要想成為室內軟裝設計師，學生需要不斷在實踐中提升專業設計衍生能力，使自己的設計作品形成一種風格，這需要學生進一步關注相關行業的品牌發展趨勢，進而提高自己的專業設計衍生能力。

三、《室內軟裝設計》課程教學改進策略

（一）更新教學目標，改革教學思想

在《 室內軟裝設計 》課程教學中，教師只有轉變教學思想、確定教學目標，才能更新傳統的教學理念和內容，以學生為主體實現教學的真正目的。教師應該針對《 室內軟裝設計 》課程制定一套完善的教學方案，站在學生的核心位置上積極改善傳統教學方式，發揮教學的最大有效性。教師要重視學生的身心發展，在《 室內軟裝設計 》課程教學中，以學生為主體，對教學內容進行改革，除指導學生充分學習課程基礎知識外，還要激發學生的主觀能動性。教師要積極引導學生轉變傳統的設計理念，幫助學生掌握最新的專業知識和核心內容，這樣才能使學生將來在實際工作崗位上發揮更大價值。

（二）重視理論與實踐有效結合

在《 室內軟裝設計 》課程教學中，教師需要將實踐與理論有效結合，利用實踐激發學生對理論的學習興趣，有助于教學質量的有效提升。教師需要將實踐教學作為重要教學手段，增加實踐教學在綜合教學中的比重，讓學生能夠在教師引導下提升自我創新能力，為自己的成長提供空間。《 室內軟裝設計 》課程的實踐性比較強，需要教師在實際教學中不斷引導學生掌握實踐技巧，將實踐與理論有效融合，發現自身更多的潛能。教師將素質教育和實踐培養目標有效結合，可以促進學生的全面發展，有助于學生在未來工作崗位上更加得心應手。《 室內軟裝設計 》實踐教學中要以學生為教學主體，針對學生特點因材施教，突出學生的個人優勢，幫助學生改善自身的不足，促進學生專業實踐性的快速發展。

（三）創建多元化課程考核評估制度

傳統課程考核評估制度已經無法滿足當今教學需求，需要創建多元化課程考核評估制度，以保障課程評價制度的有效性和科學性。學校要堅持定性分析和定量分析原則，對《 室內軟裝設計 》課程考核制度進行改革創新。為了滿足當今課程評價需求，應將分析、實踐、創新等能力的考核評價都納入其中，擴展評價的內容。這種多樣化的評價考核制度，對《 室內軟裝設計 》課程教學改革具有重要推動作用，豐富了課程教學評價內容和方法，采用筆試和口試相結合的方式進行綜合考核，可實現《 室內軟裝設計 》教學改革質量的穩步提升。

四、結語

隨著社會整體發展，各個學校都在逐漸重視對人才綜合能力的培養，尤其是室內軟裝設計人才的培養，更應該積極改進教學模式，以滿足當今社會對人才的根本需求。《 室內軟裝設計 》課程的實踐性要求很高，學校需要加強校企合作，為學生提供實訓場所，滿足學生的實訓要求，提升學生的實踐能力。在《 室內軟裝設計 》課程教學中，教師需要以學生為教學主體，改善傳統教學方法和內容，以促進教學改革的順利實施。

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（作者單位? 四川托普信息職業技術學院 ）