多模式混合教學(xué)在高職移動(dòng)基站勘察設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用

羅紅艷

摘?要：混合教學(xué)是指將面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相融合，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。本文以移動(dòng)基站勘察設(shè)計(jì)課程為載體，探討了多模式混合教學(xué)在高職移動(dòng)基站勘察設(shè)計(jì)課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，重點(diǎn)論述了不同教學(xué)任務(wù)中混合教學(xué)模式的差異性設(shè)計(jì)，在線上線下深度融合、提升高職通信專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量方面起到了一定的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);多模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、緒論

混合教學(xué)（Blended Learning）是指在學(xué)習(xí)過程中，將面授教學(xué)（Face-to-Face Learning）與在線學(xué)習(xí)（Online Learning）相融合，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。采用混合式教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效利用線上學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)增強(qiáng)教師的動(dòng)態(tài)跟蹤和對(duì)于過程性指導(dǎo)。對(duì)于高職通信類專業(yè)課程，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)的設(shè)計(jì)混合教學(xué)思路，充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源、組織高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)提高教學(xué)效果有明顯的推動(dòng)作用。本文擬以《移動(dòng)基站勘察設(shè)計(jì)》課程為載體，探討高職多模式混合教學(xué)的實(shí)施策略。

二、課程整體設(shè)計(jì)

《移動(dòng)基站勘察設(shè)計(jì)》為通信技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的核心課程，為通信組網(wǎng)建設(shè)、設(shè)備運(yùn)維職業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)達(dá)成提供核心支撐。課程設(shè)計(jì)時(shí)的基本理念是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H要求，分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備、技能基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)特征。綜合考慮課堂教學(xué)要素和線上學(xué)習(xí)要素，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及APP輔助工具，以更為豐富的在線學(xué)習(xí)資源完善、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容;以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，開展適合“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的多種模式混合式合作學(xué)習(xí)活動(dòng);重視形成性評(píng)價(jià)，實(shí)施多視角、多節(jié)點(diǎn)、多維度、監(jiān)測點(diǎn)明確的綜合評(píng)價(jià)體系。

三、教學(xué)內(nèi)容組織

課程內(nèi)容依據(jù)基站勘察設(shè)計(jì)的工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路對(duì)接崗位實(shí)際工作流程，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生了解基站勘察和設(shè)計(jì)的工作流程、要素，掌握環(huán)境勘察、信息獲取與匯總、圖紙識(shí)讀及繪制、方案設(shè)計(jì)等方法和技能，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)。

四、多模式混合教學(xué)實(shí)踐

采用多模式混合式教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，采用不同的教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)空間、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式深度融合，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。下面將以兩個(gè)教學(xué)任務(wù)為案例，具體展開論述。

案例一，在實(shí)施“無線網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)”教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，與前導(dǎo)課程《移動(dòng)通信技術(shù)》的關(guān)聯(lián)性緊密。因此在設(shè)計(jì)混合教學(xué)策略時(shí)，首先要求學(xué)生在課前結(jié)合前導(dǎo)課程，查找梳理網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)的相關(guān)資料，完成相應(yīng)的課前測試;教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱測試結(jié)果，定位課前學(xué)習(xí)中的高發(fā)問題，并在隨后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)剖析，以小組為單位逐層定位網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的組成及其邏輯關(guān)系，最終突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的單元導(dǎo)學(xué)單如圖1所示。

案例二，在實(shí)施“站點(diǎn)環(huán)境勘察”教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)考慮如何利用校內(nèi)已有基站建設(shè)基礎(chǔ)，巧妙融入5G建設(shè)新的工程作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此在設(shè)計(jì)混合教學(xué)策略時(shí)，首先要求學(xué)生課前進(jìn)行校園環(huán)境的實(shí)地勘察與圖紙繪制，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示、交流作業(yè)成果;然后，教師在邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院工程師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基于實(shí)際工程規(guī)范的現(xiàn)場教學(xué)。期間，工程師將直接依據(jù)工程施工標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的課前測繪成果，診斷其中存在的問題，并以企業(yè)實(shí)際崗位工作要求對(duì)學(xué)生勘察設(shè)計(jì)行為進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)范。課后，學(xué)生將根據(jù)工程標(biāo)準(zhǔn)再次修改、完善前期作業(yè)，最終形成勘察報(bào)告。與該任務(wù)所對(duì)應(yīng)的單元導(dǎo)學(xué)單如圖2所示。

五、教學(xué)效果與特色

在課程實(shí)施的中期與后期，分別對(duì)參與混合教學(xué)的80名學(xué)生開展了滿意度調(diào)查。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，超過65%的學(xué)生對(duì)本課程的混合式教學(xué)表示滿意，每次課前所必須完成的線上準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)間約1個(gè)小時(shí);超過71%的學(xué)生認(rèn)為采用多種模式的混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)力增加了;有15.6%生反映學(xué)習(xí)的壓力增加。此外，對(duì)比分析期末綜合性評(píng)價(jià)成績發(fā)現(xiàn)，混合教改班較傳統(tǒng)授課班均分提高5～8分，教學(xué)效果令人滿意。

反思教學(xué)實(shí)施的過程，本次多模式混合教學(xué)具有以下特色：其一，巧妙利用現(xiàn)有校園基站環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可充分利用課余時(shí)間實(shí)地進(jìn)行基站勘察、測繪與信息整理，再通過在線教學(xué)平臺(tái)將學(xué)習(xí)成果與存在問題實(shí)時(shí)反饋給教師;教師據(jù)此定位教學(xué)難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，在課堂教學(xué)時(shí)著重進(jìn)行重難點(diǎn)的剖析，課堂效率提升。其二，針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建不同混合學(xué)習(xí)模式。教學(xué)有法、但無定法，高職通信類專業(yè)課程的特點(diǎn)之一是理論學(xué)習(xí)難度大，實(shí)操技能規(guī)范要求高。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能局限于某一種固定的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)良好的線上線下深度融合，才能真正將“以生為本，素質(zhì)本位”的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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