小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

田莉

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效提升小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在當(dāng)前教學(xué)的過程中進(jìn)行合理的問題創(chuàng)設(shè)，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，以此來不斷提升學(xué)生創(chuàng)新思維和英語(yǔ)素養(yǎng)能力。通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問題情境的教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，探究其實(shí)際的原因和問題所在，針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決措施，以期待通過研究，能夠有效創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，為廣大小學(xué)英語(yǔ)教育工作者提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】問題情境?英語(yǔ)教學(xué)?對(duì)策?思考

創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，為了更好地渲染教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，而有意識(shí)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)問題設(shè)置虛擬的情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)，主要是在課堂教學(xué)的過程中，通過自主探究、深化問題分析與理解，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的有效性掌握，從而達(dá)到有效提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的最終目的。同時(shí)，還能夠有效加強(qiáng)教育教學(xué)能力和素養(yǎng)的完善與發(fā)展。另外，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，還可以有效吸引好奇心強(qiáng)烈的小學(xué)生，讓所有學(xué)生都積極參與到課堂中來，大大提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)過于追求樂趣

問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，遇到的阻礙之一就是難以得到實(shí)施和執(zhí)行。由于小學(xué)階段的學(xué)生普遍性的處在好奇心重的階段，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的提升具有十分重要的作用。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師因?yàn)檫^分追求課堂氛圍的營(yíng)造或者沒有把握好課堂節(jié)奏，使得在使用問題情境創(chuàng)設(shè)法之后，整個(gè)課堂失去了控制，教學(xué)氛圍逐漸被互動(dòng)氛圍所影響甚至是取代，這就到時(shí)部分教學(xué)過程為了追求問題情境而使得實(shí)際教學(xué)的意義和教學(xué)價(jià)值處于表面階段，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容體現(xiàn)。這樣使用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)法只達(dá)到了活躍課堂氛圍的效果，卻舍棄了學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中并沒有與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，無異于舍本求末，這不僅違背了問題情境教育的初衷，也導(dǎo)致學(xué)生難以從課堂教學(xué)過程中學(xué)到有用的知識(shí)和技能。

（二）多媒體設(shè)備的濫用影響學(xué)生思想自由

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其在教育教學(xué)方面已經(jīng)得到了普及與完善，并逐漸成為教育教學(xué)的重要手段和方式之一，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供有效的助力。但是，在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過程匯總，由于教師的問題情境創(chuàng)設(shè)過于依賴多媒體的作用，導(dǎo)致多媒體設(shè)備的使用時(shí)間過多占用課堂時(shí)間，代替了本應(yīng)該由教師占據(jù)的課堂主導(dǎo)地位。教師由于自身的觀念誤差，導(dǎo)致教師為了能夠更好的提升自身的教育教學(xué)質(zhì)量，單純的依賴于多媒體教學(xué)課件進(jìn)行有效性教學(xué)。在這種教育模式下，就會(huì)使得小學(xué)生的自身學(xué)習(xí)受到消極的影響，出現(xiàn)不愿意動(dòng)腦思考、依賴于多媒體課件的知識(shí)傳授而不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，使得學(xué)生在長(zhǎng)久發(fā)展的過程匯總會(huì)逐漸喪失自身的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，自身的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率也會(huì)出現(xiàn)顯著下降的趨勢(shì)。

二、如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)問題情境

（一）教學(xué)方法的豐富和創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性創(chuàng)設(shè)過程中，還需要根據(jù)小學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行及時(shí)的心理建設(shè)和相關(guān)能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)教師首先要明確教學(xué)的目標(biāo)，圍繞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能這個(gè)核心，通過問題情境創(chuàng)設(shè)法為手段，牢牢抓緊學(xué)生的課堂專注度，再結(jié)合各種創(chuàng)新式教學(xué)方法，讓課堂飽滿而充實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，寓教于樂，并以提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握效果作為教育核心。由于當(dāng)前小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)和心理特征的實(shí)際需求，學(xué)生會(huì)對(duì)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的興趣性體現(xiàn)。因此，教師就需要在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展特點(diǎn)和性格特征進(jìn)行有效性教學(xué)，以此來促進(jìn)全方面的發(fā)展與綜合性提升。

總而言之，問題情境創(chuàng)設(shè)的最主要目的就是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于學(xué)習(xí)自身的興趣性內(nèi)容進(jìn)行感知和體會(huì)，在有效提升學(xué)習(xí)效率之余還可以引導(dǎo)自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。為了能夠提出更加具有意義的問題，教師還需要對(duì)當(dāng)前的教育內(nèi)容進(jìn)行深化研究，從不同角度進(jìn)行探索，以此來促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。

（二）加強(qiáng)與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問題情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展

只有將基本的英語(yǔ)知識(shí)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前熟悉的事物進(jìn)行聯(lián)想與想象。例如，在進(jìn)行“Where is the…”句型教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于如何在不同語(yǔ)境中加深知識(shí)記憶力，為了問題情境效果最大化，應(yīng)該進(jìn)行角色扮演，由教師和學(xué)生分別扮演母親和孩子，開展真實(shí)的英語(yǔ)情景對(duì)話：S：“Mum，I want to play basketball.”T：“OK，but you must come back earlier.”（畫面）孩子滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：“Wheres my basketball？”通過這種對(duì)話方式，能夠?qū)⒄n本內(nèi)容與日常實(shí)際生活之間進(jìn)行緊密的結(jié)合，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)不同句型的使用環(huán)境以及使用條件進(jìn)行理解，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，并起到逐級(jí)對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和深化作用。

（三）拓展學(xué)生思維空間，創(chuàng)設(shè)相互呼應(yīng)的信息

教師在此過程中還需要加強(qiáng)問題情境基本模式的創(chuàng)建與發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的豐富與完善，加強(qiáng)教學(xué)思想多樣化的體現(xiàn)，不斷進(jìn)行思維能力的拓展與想象，以此來對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行豐富與再創(chuàng)造。例如，英語(yǔ)教師在即將開展對(duì)“There is a…”句型知識(shí)的相關(guān)教學(xué)之前，將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)道具等物品展示給學(xué)生觀察，之后隨即抽取學(xué)生對(duì)這些物品進(jìn)行介紹，并在介紹的過程中應(yīng)用上述的句型。這種實(shí)踐性的教學(xué)方式，不僅能夠有效提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力。教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)的過程中還要注意以下問題的重點(diǎn)教育，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)積極性作為教育教學(xué)的核心目標(biāo)，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和自主探究能力進(jìn)行全方位的完善。

三、小結(jié)

問題情境式的教學(xué)方式在逐漸發(fā)展的過程中，已經(jīng)成為提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)各方面能力發(fā)展的重要方式之一。在問題情境教學(xué)方式的營(yíng)造下，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的課堂教學(xué)效果，同時(shí)還能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的重要體現(xiàn)與延伸。但是，在實(shí)際教學(xué)的過程中，由于教師自身綜合素質(zhì)能力以及專業(yè)素養(yǎng)等方面存在的不足，出現(xiàn)了由于濫用多媒體設(shè)備代替主導(dǎo)教學(xué)地位的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)機(jī)械化。這就在一定程度上對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升起到了一定的抑制和阻礙的作用。因此，教師在使用問題情境創(chuàng)設(shè)法的執(zhí)行階段，務(wù)必以學(xué)生為本，以學(xué)生實(shí)際心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力水準(zhǔn)為基礎(chǔ)，策劃以問題情境創(chuàng)設(shè)法為主導(dǎo)，多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的立體化教學(xué)方案，挖掘并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，全面推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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