小學語文閱讀前置性學習生態(tài)調節(jié)策略研究

楊曉芳

一、小學語文閱讀前置性學習的核心概念及其界定

（一）小學語文閱讀

閱讀是提取信息、交流思想、激發(fā)情感、獲得審美體驗的過程，小學階段的語文閱讀就是為學生的精神成長奠基。

（二）前置性學習

前置性學習是學習主體課前嘗試的認知活動，是學習者自覺應用已有的知識和能力，預先對所學內容進行感受了解和思考質疑的自主學習過程。小學語文前置性學習主要是指小學生在課堂教學活動實施之前對文本（包括非連續(xù)性文本）內容預先進行自主學習的過程，是自然狀態(tài)下，學生對教材文本（包括非連續(xù)性文本）和其他閱讀材料真切感受，并進行解讀和自主建構的過程。

（三）生態(tài)調節(jié)

生態(tài)調節(jié)指的是在學生原有前置學習條件下，積極改善閱讀生態(tài)環(huán)境，以提高閱讀實效，指向完全自主的終身學習的閱讀。具體策略包括語文閱讀前置性學習良好環(huán)境的營造、高品質讀物的提供、適合小學各階段學生的閱讀方法指導等。借此矯治那種異化的形形色色的預習題搜尋答案，或按照固定模式進行機械性作業(yè)的非原生性預習，從而維持閱讀的自然狀態(tài)。

二、研究領域的現狀、價值與研究重點

（一）研究的現狀

近年來，隨著微課、翻轉課堂等教學形態(tài)的引入和興起，不同學段、各個學科對前置性學習都給予了極大的關注。目前，對小學生語文前置性學習的通常做法是教師在進行課堂教學之前，擬出導學案或預習單，讓學生對即將學習的內容提前自學，其實質是正式的課堂教學之前設計和實施的一個目的明確的教學環(huán)節(jié)，使學生帶著有準備的頭腦進入課堂，進行學習。但這樣處理容易置學生對文本的獨特的感受、體驗和理解于不顧，把前置性學習變成完成一道道依照教材文本設置的習題，或是按照固定套路進行的機械化、模式化讀寫，缺乏閱讀主體的問題意識和感受過程的自主狀態(tài)，導致在面對教材文本或課外讀物時，不少學生提不起興趣，從而使前置性學習虛應故事，流于形式，乃至精神委頓，無心閱讀，厭倦閱讀。而目前原生態(tài)閱讀方面的研究主要是側重于文本內容和課內學習方式的指導，缺乏對前置性學習的深入研究。

（二）研究的價值

我們主張開展小學語文前置性學習生態(tài)調節(jié)研究，尊重閱讀發(fā)生的原生狀態(tài)，維持閱讀產生的自然而然，保證閱讀狀態(tài)的自由自主和閱讀感受的原汁原味，解構小學生真實的語文“前學習”狀態(tài)，深入其中，把握處于這一階段兒童真正的文本閱讀的語文學習規(guī)律。

此外，還指向于未來國民的實際閱讀和更廣泛的語文生活。李克強總理兩次把“全民閱讀”寫進了《政府工作報告》，他說：“閱讀作為一種生活方式，把它與工作方式相結合，不僅會增加發(fā)展的創(chuàng)新力量，而且會增強社會的道德力量。”李總理的答記者問驗證了語文學科工具性和人文性統一的基本特點。“教，是為了不教”，小學語文教育應該為公民終身學習的自主閱讀奠定基礎。從起點閱讀前置性學習生態(tài)環(huán)境的改良，逐步過渡到純自主性閱讀任重道遠但責無旁貸。

（三）研究的重點

堅定“兒童是天生的學習者、兒童人人可以創(chuàng)新、兒童潛能無限和兒童的獨立性”的信念，堅持“無為而為、教少學多、可以雙贏”的生本教育哲學，立足解決學校各學段語文閱讀前置性學習中存在的問題，綜合運用調查研究、實驗研究、行動研究、文獻研究和個案研究等多種研究方法，堅持理論構建和實踐探索相結合的方式，通過調節(jié)孩子們的閱讀生態(tài)切實提高各學段小學生在自然狀態(tài)下，語文前置性學習上自主、合作、探究意識和實際操作能力，在實踐中逐步形成小學語文閱讀前置性學習指標衡量和評價體系。

總之，對于小學生語文前置性學習，應該保持自然狀態(tài)，無為而為，教少學多，盡量讓學生在對文本材料進行自然閱讀感受的狀態(tài)下，發(fā)展學習天性，發(fā)揮學習潛能。如此這般把可以交給學生的知識認識任務交給學生，教師所要做的就是在孩子們需要時，給予必要的扶助和指點。

作者簡介：江蘇省泰州市興化市楚水小學語文教師。