是貓非貓：解析《貓》教學中的人文素養滲透

蔣茹蓓

《貓》選自鄭振鐸先生的小說集《家庭的故事》。書籍自序中寫道：“它們并不是我的回憶錄，其中或未免有幾分是舊事，卻絕不是舊事的紀實?！庇纱?，眾多專家仁者見仁，智者見智，有將其歸為小說的，亦有因其散文化的結構和語言，將之劃分為散文一類。筆者認為這是一篇十分真實的故事，內容雖短，卻涵蓋人性的美與丑、善與惡，充滿對人性的思考，亦充滿人文關懷和悲憫的情感。教師如何在《貓》教學中滲透人文素養，將是本文的研究重點。

假意，真愛？

《貓》一文開頭即介紹我家養了好幾次的貓，三妹更是最喜歡貓的，常因貓的活潑、可愛，感到快樂和享受，亦因它們的亡失，深感辛酸和難過，可見“我”與三妹都是愛貓人士。但是真的是這樣嗎？蘇州知名教師華俊萍在其公開課中提出的幾個問題，值得我們深思：“我們一家人愛貓嗎？”“我們愛貓的什么？”“我們一家人是真正的愛貓嗎？”從學生的回答中可以看到，學生認為“我們”一家人愛貓，只是愛其可愛、美麗的外形，活潑、討喜的性格，勤快的品質，若不符合條件，則不在愛的范圍之內。由于第三只貓長相丑陋，文中說“連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意”，如此看來最愛貓的三妹也不是真愛貓，充其量是一種偏愛。最后教師引領學生得出結論：“為什么我家永不養貓？——因為我還不懂得真正的養貓。”不懂得真正養貓的背后是不懂得愛，但是教師沒有直白地告訴學生，而是作為一個留白，引發學生無限的想象，使學生傾聽文字背后的余音。

耳聽為虛，眼見為實？

中國有句古語：“耳聽為虛，眼見為實?！薄拔摇甭牭降氖瞧拮拥脑捳Z“不是這貓咬死的還有誰”，“我”見到的是花白貓常常跳在桌上對鳥籠凝望著，“我”見到的是花白貓嘴里好像還在吃著什么。這些似乎都坐實了花白貓就是吃了第一只芙蓉鳥的真兇。吃芙蓉鳥的動機、目擊者一應俱全，可以為花白貓判刑了！因此“我”手持木棍，充當正義的捍衛者，向殺鳥元兇憤然打去，尤嫌懲罰過輕。直至“我”看到了一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥，“我”開始認為自己錯了，可能冤枉了花白貓。

教師在教授這篇課文時，可以組織學生探討到底是哪只貓吃了芙蓉鳥這一問題，讓他們明確實事求是、明辨是非的重要性。耳聽與眼見未必是真，唯有一顆善良的不妄下斷語的人心，才能不悔不痛，福至禍遠。通過學習《貓》這篇課文，不僅讓學生明白主觀猜測妄下斷語的嚴重后果，更讓學生明確尊重客觀事實的重要性。教師應有意識培養學生尊重事實、懷有善心的人文素養，使之成為大寫的人。

它被剝奪了____？

對家中養過的三只貓的亡失，“我”起先是一縷酸辛，接著悵然、憤恨，最后十分難過，猶如針刺，感情一步步加深，這源于我對第三只貓的愧怍。因妄下斷語，沒有調查，就冤枉一只不能辯訴不會說話的貓，并間接致其死亡?！拔摇毙闹谐錆M愧疚，若是之前對花白貓有多么痛恨，此時就有多么懊悔。昆山市知名教師宋靜嫻在其公開課中用三個填空題，解釋了“愧疚”的原因，讓學生深刻體會“我”良心的覺醒，作者對人性悲憫的人文關懷。

宋老師提問1：“這只因我的暴怒虐待至死的貓，它被剝奪了________？”

宋老師提問2：“這只被妄下斷語不能辯訴的貓，它被剝奪了________？”

宋老師提問3：“這只被人丟失，若有若無的貓，它被剝奪了________？”

教師給出的答案是：生命、尊嚴、關愛。這篇課文的主題水到渠成，自然而然顯現。最后教師總結這篇文章有明理的作用，看似講貓，其實是在說人。學生從這堂課中深刻體會到“我”制造的悲劇使“我”內心懺悔、不安，反省自身，是否曾因妄下斷語而做出傷害他人之事。

結尾在“我”自我懲罰中喚醒人性，在愧怍中喚醒良知，對貓的愧疚其實是對人的悲憫。錯誤可以犯，但是有些錯誤無法彌補，就成了永久的遺憾。教師在教學設計中，應貫穿對學生的人文思想的滲透，正確引導學生感知生命的可貴，開啟對他人他物充滿關懷的心門，使學生成為一個有溫度的人。

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。以《貓》為例，是貓非貓，看似在為貓鳴不平，其實是對生命的尊重與平等的反思，是對人自身行為和人性的反省。教師在設計教學、生成課堂的過程中，應充分考慮語文教學的人文性特點，關注學生精神食糧的吸收，努力提升學生的人文素養。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區實驗初級中學語文教師。