快樂識字，提升語文素養

吳桂仙

一、蒙學識字

“蒙童多記性”，古人認為蒙童階段是記性最好的階段。針對一年級孩子的特點，老師應以傳統蒙學的反復誦讀為基本方法，在孩子字形掌握或字義理解有困難之處，通過故事、圖片、視頻解說等方法加以闡釋，注重滲透漢字文化和傳統文化，激發孩子識字的興趣。

統編版教材的很多細節都考慮了孩子的難易接受程度，以激發孩子學習漢字的興趣為出發點和最終目標。統編版教材第一篇識字課文就是“天地人，你我他”，這6個字孩子大部分都認識，從內心深處就不會抵觸學習漢字，反而覺得語文這門學科很有意思。在教學伊始，我就給孩子帶來一幅水墨畫，啟發孩子：我們都是中國人，作為中國人我們首先要學會漢字，認識了漢字我們就可以變聰明了哦，還能讀課文呢。采用圖文結合，創設情境的方式激發孩子們學習漢字的興趣。繼而啟發孩子：這是一幅水墨畫，特別美，圖中你都看到了什么呀？孩子們通過仔細觀察看到了浩瀚的天空、廣袤的土地，還有頂天立地的人。此時老師巧妙總結：這樣的水墨畫是中國的國畫，簡簡單單的幾筆就讓我們看到了天、地、人，還讓我們產生了聯想。老師精心設計教學情境，通過故事、圖片等認識字形、理解字義的方法，激發了孩子對中國漢字學習的興趣。

對于蒙童來說，反復朗讀這幾個漢字，讀出節奏，讀出停頓，讀出韻味還需要老師創設識字的情境，精心設計識字的環節，強化實踐運用，在運用中增強孩子對漢字的熱愛。

二、兒歌識字

兒歌識字是適合低年級識字教學的行之有效的最佳方法之一，主要采用多形式朗讀的方法，在讀中不斷復現生字，幫助孩子鞏固生字，強調對漢字音、韻、美的熏陶。

統編版一年級的《動物兒歌》一課，可以采用猜謎、編兒歌、小采訪等方式引領孩子在游戲中學習兒歌。例如在教學蜘蛛、螞蟻、蜻蜓這組生詞時，老師用了一個巧妙的小追問：這些詞語有什么共同點？孩子們通過仔細觀察發現，這些詞語中都有一個蟲字旁。繼而老師進行總結這類詞語都是形聲字，那么像這樣的形聲字你有什么好辦法記住他們呢？通過和孩子們的互動，讓孩子們親身朗讀感悟出形旁表示意思，聲旁表示讀音。孩子們習得認識形聲字的方法后，老師緊接著出示：蟈蟈、螳螂、蟋蟀、蛀蟲等詞語，讓孩子認讀，孩子們舉一反三，快速掌握了形聲字認讀的方法，此時的識字教學才是真正行之有效的。

《動物兒歌》本就是一首充滿韻味的兒歌，孩子們特別喜愛這一類文本。教學中我多次采用圖文結合的方法引領孩子們開火車讀、自由讀、拍手讀、師生配合讀、男女生分角色讀等多種方式朗讀，在讀中引領孩子感悟誰在哪里，它們在干什么。讀通、讀順、讀透后再開講。這是教學泰斗于永正老師留給我們的寶貴教學策略。

三、看圖識字

低年級的教材圖文結合，符合孩子年齡特點，便于孩子在看圖理解字義的基礎上記憶字形，可增加孩子對漢字的好奇心和探索欲，發現漢字的神奇，感受中國漢字的博大精深。

《紙船和風箏》第一課時的教學，我采用了圖文結合的方法識字。如：認識“鼠”字，我先出示了一幅畫（鼠的甲骨文），引導學生猜猜這個是什么字，然后邊敘述邊出示鼠的金文（慢慢地，這個字就演變成金文）。看，這是一只蹲著的老鼠，上面是鼠頭，下面是鼠的腳、背、尾。隨后出示楷體的鼠。繼而引導學生說說，除了松鼠你還知道哪些帶有“鼠”字的鼠類小動物。再例如教學“祝”字，先出示“祝”的金文，講解“祝”的左邊的“示”表示一張祭祀祖先的桌子，右邊的“兄”，表示一個人跪在神主前張著口祈禱。整個字的意思就是跪著祭祀祖先，祈求祖先保佑。后來，這個跪著的人在楷書中寫成了“兒”了。接著引領學生組詞，當學生說到“祝福”時，又啟發學生仔細看看這兩個字，會有什么發現。“祝福”兩個字都是示字旁，引領學生發散思維，由一個字引申到一類字，結合了字理，學得就更通透了。

看圖識字是一個充滿快樂、充滿求知欲的探索過程，在教學中要尊重學生現有的認知經驗，幫助孩子在生活中識字。正所謂“生活處處皆語文”，比如“看電視識字法”“看牌識字法”“看包裝袋識字法”“看書識字法”……培養和呵護孩子識字、學習語文的熱情。

四、歸類識字

每個漢字都是一幅畫、一首詩，都有讓人產生聯想的空間。有些漢字無論從音、形、義上都會有著或多或少的共同點，這就需要我們教師智慧地將這一類的漢字進行歸類，再引導學生積累、感悟。

《雪孩子》是一篇童話故事。老師進行了精心設計。先出示“燒、煙、燙、滅”，引領學生朗讀，讀正確之后引導學生發現這些字里面都藏著什么。學生通過仔細觀察，發現這個小秘密就是：火。接著放到詞串中引領學生朗讀：“燒得旺旺的，冒出黑煙，躥出火星，嗆人的煙，燙人的火。”漢字的教學，不光從音、形、義上去認讀和理解，還要注意最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這個環節的設計將帶有火字旁的字歸類學習，既理解了這些難讀的字的意思，又突破了認讀的難點，降低了難度，一舉兩得。

《一封信》這篇課文中出現的“一”字比較多，在教學時就可以把握住第一、二課時教學難易程度，有梯度地進行教學。如第一課時檢查生字復習版塊，教師可以把“一封信、一束花、一沓紙、一支圓珠筆”巧妙地放在一起，引領學生讀正確，讀流利。繼而追問：一沓紙和一張紙有什么區別呢？老師將事先準備好的一沓紙拿出來，一點一點疊加在一起，學生通過生活實際理解了一沓紙的意思。在第一課時的鋪墊下，第二課時教學伊始進行帶有一字短語的復習，巧妙出示了一封信、一沓紙、一支圓珠筆、一大束鮮花、望了一眼和揉成一團。指導學生朗讀后，別具匠心地設計了一道填空題（讓學生填剛才含有一字的短語），對課文主要內容進行回顧。這樣既勾連了第一課時關于“一”字的學習難點，又提煉總結了課文，讓學生對課文的主要內容有了整體上的感知，真正將詞語的板塊學習做得扎實有效。

五、韻語識字

一年級教材中的《人之初》《古對今》均體現了傳統蒙學讀物的特點，其中的詞和短語不僅讀起來朗朗上口，而且韻味十足，文化內涵深厚。

“云對雨，雪對風”的《對韻歌》，很傳統，很中國，也很有趣，意在激發孩子對母語的特別感覺。本文共三句詩，學會有節奏地停頓，通過反復朗讀感悟文本的韻律和韻味。在理解的基礎上進一步感受對子間的對應關系，可以把對應的事物名稱讀得略微重一些、慢一些。通過拍手歌、師生配合朗讀、闖關游戲等多種朗讀的方式，感受《對韻歌》的音韻美，并產生聯想，想象“山清水秀、桃紅柳綠”的詩情畫意。

統編版的識字教學內容貼近孩子的生活實際，編者選配了色彩鮮艷的精美圖畫，孩子們愛學、樂學。老師只要抓住他們的好奇心，定能引領孩子們在快樂中識字，從而提升他們的綜合素養。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區長江小學校語文教師。