小學語文習作指導教法探究

蘇玲瑞

寫作水平的高低在一定程度上反映了學生的學科核心素養。小學語文習作指導教法應基于學生實際，以問題為導向，除激發興趣外，還應采取創新策略，如“從做中學”“從讀中悟”“以說促寫”等，以切實提高其寫作水平與能力，把核心素養培養落至實處。

通過寫作，人們可以表達主觀情感，反映客觀存在，向外界傳達知識信息。寫作是一個復雜的、有系統的腦力創作活動，寫作能力的高低關系到個人終生持續學習與生存。基本寫作意識、能力的培養是小學語文教學的重要組成部分。隨著核心素養概念的提出，小學語文寫作更是被提到了新的高度。本質上，小學作文在于通過語言文字把個人的親身體驗以正確的形式付諸筆端。而且，雖然學界、教育界、學校、家長采取了許多輔助措施，引導小學生寫作，提高其寫作能力，但教學實踐表明，小學生習作仍普遍存有一些問題。

一、小學語文寫作問題分析

（一）作文“恐懼”

在我國，小學教育是基礎教育的前端。在此階段，小學生是正在“快速成長中的個體”，但認知水平及生活體驗存有很大不足。寫作是心靈及思想通過語言文字的反映。但在小學階段，學生口頭語言普遍強于書面表達，相當數量的學生無法暢通地通過文字表述思想。而且，雖然擁有豐富的想象，但因為生活實際體驗的相對缺失，對很多學生而言，寫作文如同“趕鴨子上架”，窮于應付，結果致使其內容、語言乏力。

（二）課文學習與寫作相脫節

課文教學本質上是一種閱讀教學，更在很大程度上為寫作服務，收錄到各版本教材中的課文在思想內容、結構、字詞等方面均可對學生寫作起著實質性的引導作用。一些特別優秀的課文，教師通常要求學生在領會的基礎上背誦。現代教育情境下，背誦在某種程度上固然有其弊端，但有利于學生寫作水平的提高是毋庸置疑的。現實是，許多學生寫作與課文學習內容相互脫節，不能學以致用。課文學習與寫作相脫離使課文學習失去了部分意義。

二、小學語文習作指導教法

為有效解決上述問題，可根據小學生的實際情況，采取一些教學策略指導學生習作。

（一）激發興趣

許多學生之所以對寫作產生懈怠情緒，根本在于對寫作缺乏興趣。“興趣是最好的老師。”小學語文習作指導教法，要采取有效措施提升學生寫作的積極性。實踐表明，雖然小學生身心特點決定其易于受到他人，尤其是師長、父母的影響，但寫作興趣的激發卻無法憑單純的“說教”可以成就。所謂“親其師，信其道”，因此構建良好的師生關系更容易使學生接受教師的建議，西方教育學理論“皮格馬利翁效應”對此也有論述。其次，教師應積極創建宜于展現學生“佳作”的平臺。例如，可通過在作文課上講評、墻報張貼學生優秀習作等方式，使優秀習作者本人得到鼓勵的同時，發揮其“鯰魚”效應，對其他學生起榜樣示范作用，使更多的學生對寫作產生興趣，實現學生“要我寫”向“我要寫”的轉變。

（二）從做中學

“從做中學”是美國教育家、大哲學家杜威的思想。按其觀點，“從做中學”是一切教學應恪守的根本原則。在杜威看來，任何學習均是師生共同行動的結果，所以，對教師而言，其任務在于以“做”激發學生思考，實現對知識的獲得。對小學語文習作指導教學而言，“從做中學”教育思想的運用更為關鍵，可有效地突破學生認知水平有限、生活體驗不足的缺陷，且在很大程度上與小學生“具象思維”特點相互一致。因此，在寫作主題確定但未實施之前，教師可引導學生開展相應的生活體驗。例如，可基于寫作主題，創設游戲情境。在游戲開始時，引導學生關注游戲進行時本人的心理、其他同學的動作和神情等；在游戲結束時，再引導學生討論游戲的意義等；最后，按一定要求，請大家記敘事件，闡述心得。這樣，通過“從做中學”，學生有效地提升了親身體驗，同時也提高了寫作能力。

（三）從讀中悟

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，南宋理學家朱熹的一句話表明了閱讀與寫作的重要性。按語言學的有關理論來看，包括母語在內的任何語言的學習均有“輸入”“輸出”兩個方面。“輸入”是“輸出”的基礎，而“輸出”對“輸入”也具有反作用。前文所述，許多學生習作內容“空洞”、語言“乏力”的問題，從根本上說是因為其沒有足夠的語言“輸入”——閱讀，或者說，閱讀并沒有真正地為寫作服務。因此，“以讀促寫”是小學語文習作指導教法的關鍵。鑒于教材課文內容安排的科學性、合理性，教師應對其充分利用，根據所學課文的特點，引導學生進行相關的創作。例如，在深入學習了課文《我變成了一棵樹》（人教版部編教材）之后，在仔細分析習作例文《一支鉛筆的夢想》的基礎上，引導學生習作《奇妙的想象》。

（四）以說促寫

寫作是書面語言的運用，但其與口語發展并不能同步進行。在小學階段，書面語言發展遠遠落后于口頭語言。而口頭語言的表達可在一定程度上促進小學生作文水平的提高，它可保證學生習作時“有話可說”。為此，在指導學生習作時，需特別培養學生的觀察能力。在小學階段，觀察是學生獲得間接生活體驗、積累寫作素材的重要來源。引導學生觀察時，教師需使學生明確觀察的目的、手段、方法以及角度。同時，引導學生按觀察的先后順序細致地做好記錄。觀察結束后，再請學生用語言表述自己所看、所聞、所感。在此基礎上，再按一定要求，引導學生按其體驗“直抒胸臆”。

（五）多元升格

許多教師寫作教學觀念較為落后，沒有以“學生為本”把全面素質教育落至實處，“日記”“周記”等過多的寫作任務使學生不堪重負，最終使其對寫作產生了消極懈怠的情緒與心理。實際上，小學習作不在于以量取勝，以質取勝更能提升其習作意識與能力。為此，多方習作修改使其升格便顯得至為關鍵。首先，教師應引導學生養成積極修改自己習作的好習慣，同時，組織學生或者由學生自行組織互相修改。然后，教師再積極地以探究的方式針對每個學生的習作提出個性化的建議。這樣，經過多重修改，學生的習作不僅得到了升格，更主要的是其已樹立了修改的意識，養成了修改的習慣，習作水平與能力也隨之提高。

學生寫作水平及能力的提高非一日之功，所謂“不積跬步，無以至千里”。教師指導教學應事無巨細，積極創新指導方法、教學策略，引導學生逐步提高寫作水平與能力，使小學語文學科核心素養培養落至實處，為學生終身持續學習打下良好的基礎。

作者簡介：甘肅省白銀市白銀區第二小學語文教師。