淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用

【摘要】隨著新課改在初中英語教學中的不斷推進，英語課堂教學方法也在隨之創新，主要目的是提高學生參與英語課堂的積極性和主動性，帶動他們的英語學習興趣。小組合作學習作為一種新型的教學模式，初中英語教師在課堂中通過優化小組合作學習模式的組織形式，能夠更好地優化英語課堂結構，對于學生學習效率的提升具有積極作用。現如今初中英語，教師在運用小組合作學習的過程中還存在諸多的不合理性，影響了英語教學進度，而且對于學生英語學習能力的培養難以達到預習的效果。本文筆者將針對小組合作學習在初中英語教學中的應用展開以下研究。

【關鍵詞】小組合作學習;初中;英語

【作者簡介】任荷花，無錫市江南中學。

英語是世界上使用最廣泛的語言，也是初中生學習西方文化的工具之一。英語學科包含人文性和工具性兩大特征，需要學生完善自身的英語知識體系。在初中英語教學中，教師著力培養學生的英語綜合學習能力，以小組合作學習模式為依托，增強學生的英語學習參與度，使其在濃厚的課堂學習氛圍中，達到英語學科綜合素養提升的效果。

一、積極營造合作學習氛圍，增強學生學習主動性

小組合作學習的主要宗旨是通過營造氛圍帶動學生情緒，進而增加他們英語學習的內在驅動力，這也是小組合作學習順利開展的首要前提。合作氛圍的營造需要教師結合初中生的認知水平，選用他們感興趣的合作學習主題，從他們的生活經歷出發，制造學生與所學內容之間的情感共鳴。首先，教師應準確把握新課改初中英語教學目標，結合學生的英語學情，將學生分成若干能力相當的小組。例如，在學習《Amazing things》這節課時，在本節課的自由討論環節，教師可以讓學生針對“What happened to Eddie and Hobo？”這一問題進行探究，小組成員結合自身的觀影經驗，積極踴躍表達自己的觀點和看法，同時也可以談談自己喜歡的電影和電影明星，以達到知識共享的效果;其次，在組織實踐活動的過程中，將小組成員可以交換，如此避免成員固化而達不到合作學習的效果，而且也為學生之間的熟悉及情感關系的穩固提供便利，營造出積極向上的合作學習氛圍;最后，在合作學習過程中，教師應強調合作學習意識的培養，確立共同學習的目標和方向，成員集體努力，讓學生在此學習方法中實現自身合作素養的提升。

二、合理劃分合作學習小組，強化學生的課堂參與度

小組的合理劃分是小組合作學習模式順利開展的首要環節，初中英語教師應在堅持合作學習目標的基礎上，結合學生的英語綜合學習水平及性格特點，科學劃分合作學習小組。首先，在堅持合理性與科學性原則的基礎上，使各個小組達到相對平衡的狀態，這樣才會使學生產生探究的欲望，進而參與到互助學習過程中去，相互之間取長補短，共同進步;其次，為了保持學習小組的持久性，教師在分配小組成員的過程中應結合學生自身的英語基礎水平以及每節課的教學目標，避免學習小組的即時性，確保合作學習模式有一個穩定的小組存在;最后，教師的作用在小組合作學習模式中不容忽視，需要對合作學習小組進行全程監督，及時發現并解決他們合作學習中的存疑，以保證小組合作學習高效運轉。

三、構建合作學習評價機制，樹立學生的學習自信心

對于初中生而言，英語教師在對學生的積極評價，能夠使他們的自信心倍增，保持積極、樂觀的學習心態，反之，如果教師采用消極的評價方式，會嚴重打壓學生的自信心。合作學習模式將學生置入多主體的氛圍下，有合作也有競爭，教師對學生的評價是誘發其積極情感因素的重要來源。因此，初中英語教師應構建完善的合作學習評價機制，在對學生學習狀態與學情把握的基礎上，結合他們的認知水平進行不同程度和層次的評價。此外，還應采用多元主體的評價方式，教師在評價學生之余，小組其他成員以及其他小組成員皆可以參與評價。這樣一方面，能夠強化學生的集體榮譽感，鞭策自己主動為集體作出貢獻;另一方面，還能從側面激勵學生，促使其不斷完善自我，達到預期的英語教學目標。例如，在學習《Natural disasters》這節課時，教師可以讓學生在學習小組內針對自然災害發生的原因以及應對措施進行探討，并提出合理化的建議。在學生表達完自己的觀點之后，教師應首先給予他們肯定的眼神，并適時夸贊和表揚他們。之后，針對表現突出的小組應特別給予嘉獎，讓小組成員品嘗到合作學習的成就感。這樣一來，會從側面激勵學生，其英語學習的積極性和創造性也能得以有效提升。

四、結語

總之，新課改進程的推進要求初中英語教師善于采用優質的教學方法，小組合作學習模式的運用起到了極佳的教學效果。在實際教學過程中，教師應不斷探索更有效的小組合作學習組織形式，強化對學生英語素養的培育，從而最終實現其全面發展。

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