解析高中化學教學中學生自主管理能力的培養途徑

何云祥

【摘要】新課程改革對各個階段的各科教學均提出了更高的要求，培養學生的自主管理能力是廣大教育工作者共同關注的一個熱點課題，影響到他們未來的學習與生活。化學是高中教育體系中的一門重要學科，教師要善于創造多個時機培養學生的自主管理能力。文章以高中化學教學中如何培養學生的自主管理能力為解析對象，探索一條有效的途徑。

【關鍵詞】高中化學教學;學生;自主管理能力

學生自主管理能力指的是學生在教師引領下發掘自身潛能、自主發現個人價值、確定自我發展目標，形成適應社會發展、推動個人與社會發展的意識與能力。在高中化學教學中，教師作為引路人，需加強對學生的管理與引導，尊重學生的個性化發展，以不斷豐富學生的知識和能力為前提，科學培養學生的自主管理能力，提高學生自身的綜合素質。

一、改革理論知識教學，優化自主管理模式

在高中化學課程教學中，理論知識是整個教學體系的基礎。學生通過學習理論知識，才能夠掌握相應的知識框架，這也是培養學生自主管理能力的基本切入點。因此，高中化學教師在日常教學中，需對理論知識的教學方法和形式進行改革，將其與自主管理能力的培養有機結合，制訂更加科學合理的教學計劃，提升教學內容的趣味性，靈活運用探究式、問題式、生活化、多媒體等教學方法，使學生自主、自發地參與到課堂學習中，深入分析化學規律和原理，活化學生的化學思維，推動培養自主管理能力這一教育目標的實現。

例如，在開展“用途廣泛的金屬材料”教學時，教師談話導入：“在我們的生產和生活中，金屬材料是非常重要的。很多物品是由金屬材料制成的，最簡單的金屬材料是純合金，但實際應用的都是合金。”教師在課件中展示一些常見的金屬制品，如鋼筋、鐵鍬、電線、易拉罐等，并詢問：什么是合金？合金有哪些優良性能？讓學生用初中階段學習過的合金知識來回答。接著，教師投影展示司母戊鼎，介紹各類金屬的比值含量，讓學生分析硬鋁制品門窗框架的主要成分，由此介紹常見的合金，包括鐵合金、鋁合金、銅合金等，組織學生討論、交流各類合金的用途。隨后教師設問：怎樣正確選擇金屬材料？回收金屬有什么意義？在問題導向下引領學生自主學習，促進學生慢慢形成自主管理意識。

二、創新化學實驗教學，提升自主管理能力

高中化學中的實驗教學與理論教學是相輔相成的，同樣可以借助實驗教學的優勢來培養學生的自主管理能力，并鍛煉學生的實際動手能力。這就要求高中化學教師在具體的實驗教學環節中，極力發揮出實驗教學的作用，組織學生自主設計實驗方案，鼓勵學生親自動手操作，使學生掌握相應的化學理論知識，了解實驗操作規范和規則，逐步提升學生的自主管理能力。實驗教學可鍛煉學生的實踐能力，強化其自主學習意識，使其充分發揮主觀能動性，結合實驗現象分析內在的反應原因和條件，能夠培養學生科學嚴謹的自主管理態度。

例如，在研究金屬鈉的化學性質時，教師出示鈉的原子結構示意圖，讓學生分析、推導鈉的化學性質，并演示鈉在氧氣中加熱的實驗，讓學生描述實驗現象：鈉先熔成小球，然后燃燒發出黃光，生成一種淡黃色固體（過氧化鈉），判斷該反應是否屬于氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是什么？接著，教師過渡：“人們常用鐵、鋁或銅制的水壺燒水，說明這幾種金屬與熱水不會發生反應，是不是所有金屬都不與水反應呢？”教師指導學生操作教材中的實驗3-3，并思考：鈉為什么會浮在水面上？為什么會熔化成一個小球？小球為什么會在水面上游動？水中滴入酚酞后溶液為什么會變色？保存鈉的無色液體是什么？隨后，繼續通過實驗研究鈉與氯氣的反應，引導學生自主總結鈉的化學性質。

三、構建良好師生關系，增強自主管理素質

在高中化學教學過程中，要想培養學生的自主管理能力，教師需優化自主管理方案，構建和諧融洽的師生關系，獲得學生的信賴與支持，使其自覺主動地參與到課堂學習中，樹立自主管理的意識。為此，高中化學教師應當充分了解學生的身心特點，選擇一些學生喜聞樂見的教學方式，盡可能地提升教學內容的吸引力，使學生對新課學習充滿期待與渴望。而且教師需營造良好的師生互動氛圍，通過語言、圖片、動畫、視頻等多種手段解決學生在自主學習中遇到的問題，促進師生關系的協調發展，增強學生的自主管理素質。

例如，實施“元素周期表”教學時，教師講述：“家中有客人吃飯時，坐位置講究長幼尊卑、要排序，而化學元素有100多種，該如何排序？”教師在課件中展示各個時期的元素周期表，講述門捷列夫發現周期表的趣事，設問：為什么要給當時的元素排序？門捷列夫是按什么原則排序的？你們有其他排序原則嗎？通過創設情境、講化學故事、提出問題等調動學生的自主學習意識，激發學生思考，突出師生關系的平等。接著，教師讓學生從身邊的元素出發，自由討論、限時搶答生活中常見的元素，并設疑：這些元素之間隱藏著什么規律？使學生自己動手把1～20號元素分別制成卡片粘在白紙上，發揮創造性思維自主制作元素周期表，讓學生體會探索的過程，感受科學探索的艱辛，無形中強化了學生自主管理意識。

四、運用小組合作方式，完善自主管理結構

在高中化學教學中，為有效完善學生自主管理能力結構，教師可運用小組合作的學習方式，以小組為單位進行管理，以此約束學生的行為，從而實現更好的自主管理。對此，高中化學教師需制定小組式自主管理體制，賦予小組長一定的管理權利，使其負責組織與管理本組成員的學習，在督促小組成員自我學習與管理的同時做好示范榜樣，這既能夠提供參照，還可以提升學生自身的自主管理能力。當然，小組成員也可監督組長的行為，通過相互監督共同實現自主管理，一起分析、探究和解決化學問題，逐步完善自主管理結構。

以“無機非金屬材料的主角——硅”教學為例。教師先提出問題：光纖的成分是什么？學生知道是二氧化硅，并自學思考還有哪些材料中也含有這種物質，在交流中說出沙子、石英、水晶、瑪瑙、光導纖維、玻璃等。接著，學生在小組長的帶領下從分類與比較的角度出發，探究二氧化硅的化學性質，并思考：實驗室盛放NaOH溶液的試劑瓶為什么用橡膠塞而不用玻璃塞？量筒上的刻度是如何刻上去的？學生通過討論得出結論：玻璃中的二氧化硅與氫氧化鈉發生反應生成的硅酸鈉具有黏性，將瓶塞和瓶頸粘在一起無法打開;量筒刻度是用氫氟酸刻蝕而成的。然后，教師讓學生自主小結二氧化硅的化學性質。隨后繼續以小組為單位研究硅酸的制備和性質，幫助學生逐漸構建完善的自主管理結構。

在高中化學教學活動中培養學生的自主管理能力，教師應將其當作一個長期又重要的任務來對待，從理論教學、實驗教學、師生關系、小組合作等多個方面著手，為學生制造更多的自主學習與自我管理機會，使學生真正成為學習的主人，實現個性的發展。

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