高中“家”式班級的建構模式探析

鐘建文

【摘要】伴隨高中學業壓力的增大與學習競爭的日趨激烈，“班級”漸漸演變為一個單用于聚集學生而使教學活動有序開展的空間概念，其基于“集體”的屬性所應具有的歸屬感、溫暖感與凝聚力則悄然失落，這些將直接影響學生的心理、情感體驗，影響學生為人做事，最終又反作用于學習成效。因此，對班級“集體感”的賦予、對班級“家的感覺”的營造應成為班主任在班級建構上應竭力落實的方面。文章就“高中‘家式班級建構模式”的話題對班主任“家長”角色演繹、班級內部“家”式環境的打造、班級內部集體活動的展開三個方面進行闡述。

【關鍵詞】高中 ;“家”式班級;建構模式

教育歸根結底是一項育人的事業：一方面育其文化，另一方面育其品德。以衡量學生自身內心快樂感與被人接納的程度為原則，后者地位應位居前者成為教育之“魂”。而班級是育人工作的主要陣地，“家”式班級的建構是主要目標，班主任成為主要的建構者。在此理論背景之下，班主任教師可從班主任“家長”角色的演繹、班級內部“家”式環境的打造、班級內部集體活動的展開三個方面著手推進上述目標的實現。

一、班主任“家長”角色的演繹

構成“家”的核心前提，在于“家長”此引導性角色的存在，因為其具有守護、凝聚“子女”的功能，以“愛”維系“家”的構成。因此，班主任應承擔起對此角色的演繹責任，具體的演繹方式為依托自身高尚的人格魅力、對學生真誠且平等的愛、學識的淵博等，基于此使班級學生對自己產生充分的信任、敬愛的情感，使自己在班級范圍內具有強大的號召力，從而為之后“家”式環境的打造與家庭集體活動的開展奠定堅實的基礎。

在平常的課堂、課間、班會等與學生相處的時間里，筆者會放下教師威嚴的架子，以平等的身份與學生談論熱點話題、共同參與課外活動，并適時伴以些許的調侃、戲耍以努力融入學生的圈子。例如，當走入教室看到同學們認真自習時，筆者會以東北口音發出驚嘆，如：“哎呀，這狀態、這勁頭，還上哪旮沓找去啊，我老愛你們了?！蓖瑫r還會伴以夸張的驚嘆表情與新潮的“比心”手勢語，以娛樂、鼓勵學生，帶給其班級氛圍寬松、舒適的感覺。當然，只憑借“幽默”是遠遠無法演繹好一位“家長”的角色的，還需要對學生予以平等的關心與呵護，那么學生才會真正喜愛、信任、依賴自己，因此“師愛”才是師德的靈魂。比如，班級里內向、靦腆的學生往往容易受到師生的忽略，因而其對“班級”的感知大多都是冰冷的，且不易對班級產生歸屬感，同時，他們在內心深處又極度渴望被關注與關愛。作為班級管理者的班主任的主動關愛，則會極大消融他們與班級之間豎起的堅冰，同時也能夠慢慢引起其他同學對這類同學的關注。因此，在課堂教學過程中，筆者會主動用眼神和他們溝通，并叫他們回答問題;在課下，筆者也會主動和他們進行交談，詢問其學習與生活狀況;在考試結束后，筆者還會單獨和他們談心，探討其學習方法、鼓勵他們上進等;在他們生病時，筆者也會打電話關心問候……這會增進其對班級的歸屬感。

二、班級內部“家”式環境的打造

繼“家長”角色的具備及合乎角色要求的演繹之后，對“家”的外在環境的打造也至關重要，即對班級教室內部空間的裝飾，以使班級具有學習的氛圍，具有“溫暖”的屬性。同時班級內部各成員共同裝扮的過程，也是一個極好的班級凝聚力、團結性生成的過程。加之班主任此“家長”角色的組織引導，班級之“家”的空間建構對于學生內心而言，又增加了一重歸屬感。

例如，在班級環境衛生管理方面，筆者并沒有采用模式化的“分組值日”形式，而是按照班級內每名同學的性格、喜好、特長等對其進行了“同類編組”，如文藝組、體力組、家飾組等，以讓學生分別負責教室的黑板報制作工作、衛生打掃工作、教室美化工作等，且規定大家在每一天的某一特定時間內共同進行，如在中午或下午放學后抽出大約15分鐘的時間，以營造集體班級建設、集體家園建設的氛圍。同學們在此氛圍中，能夠進一步生成歸屬感，培養團結精神等。例如，在集體勞動中，一位家飾組的同學正在思考，嘗試窗簾的美觀化綁法，一位體力組的同學在掃地時抬頭看到，便說：“在兩面墻上掛兩個掛鉤，把窗簾搭上去會比這樣垂直的綁著更美觀一點，你試試，我在這個位置上看看?！币晃徽诤诎迳蠈懽值耐瑢W回過頭來調侃道：“呦，體力組的也這么有審美藝術細胞呢。”大家相視而笑……在之后班會與課下談心時，有好多同學反映每一天的這段時間是他們最期待的時段，因為這是同學們的心靠得最近的時候，是歡樂制造得最多的時候，也是最溫馨且能夠感受到友愛與歸屬感的時候。

三、班級內部集體活動的展開

班主任“家長”角色與教室“家”的空間的確立、建構之后，便是班主任帶領學生開展“家庭”內部活動，以使學生在真實事件中感受到班級的集體性、一體性，這也是學生感受溫暖、打開心扉的過程。

例如，在經過一個階段緊張的學習生活之后，筆者便定期抽取一節自習課，只在班級內部開展班級活動。如組織一次“班級籃球賽”活動，具體活動形式將是班級會打籃球的男同學分為兩組進行籃球對抗，女生則席地而坐在旁觀戰、擇隊加油。男生在女生的旁觀下表現得更為積極，而女生則可以專注觀看男生打球。對于男女接觸之事，有的教師可能會持排斥態度，但這是高中學生成長必經的心理過程，此集體活動的形式反而會促進學生關于異性交往健康心理的形成。與此過程相伴而生的則是每一名同學的班級集體感、歸屬感的深化，具體表現為：在女生大聲喊加油時，男生內心會產生被信任感與親切感;女生在成團為某一戰隊加油的過程中，彼此會產生同心協力感;還有班級較為內向的男生、女生在集體氛圍中，會嘗試積極上籃、大聲喊加油，努力融入班級。這些對于學生之間友誼與親和感而言，皆是有益的催化劑。除此之外，還有諸如“你做我猜”“撕名牌”等活動，都在定期策劃與舉辦中……

總之，“家”式班級建構模式以素質教育為指導、心靈感化為原則，讓學生在學習的同時，也能夠快樂地體驗成長與交往，從而留下關于校園生活與美好師生情及同窗友情的記憶，這是現代及未來高中學校在教育進步的趨勢下必然會采取的一種班集體建構模式。

【參考文獻】

[1]李永德，胡乃云.淺談高中班級管理的有效對策[J].中國校外教育，2019（23）：43-44.

[2]駱圓.悉心相伴，讓高中班級管理充滿愛的陽光[J].教書育人，2019（16）：75.

[3]劉長會.高中班主任應如何做好班級管理工作[J].課程教育研究，2019（34）：199.