情景教學模式在初中語文古詩文教學中的應用探究

李靖

【摘要】隨著新課程改革的日益推進，社會各界越來越重視教育行業的發展，在初中語文教學中，古詩詞是其中的關鍵內容，不僅是中華民族文化的瑰寶，還具有獨特魅力，在初中語文教學中發揮著重要作用[1]。在現代化社會的發展中，教師引進先進的教學方式，能夠提升學生的文學鑒賞水平，為學生的全面發展提供支持，文章主要研究了情景教學模式在初中語文古詩文教學中的應用。

【關鍵詞】情景教學模式;初中語文古詩文教學;應用

在初中語文教學中，古詩文教學中的人文精神和道德理念相對豐富，學生不僅要掌握古詩文的相關知識，還需要有更深入的體驗，不斷豐富自身的人文素質和綜合素養。在初中語文古詩文教學過程中，教師需要引進情景教學法，引導學生進行更多的情感體驗，以加深對教學內容的理解，提高古詩文教學的整體質量。因此，教師需要深入研究情境在古詩文教學中的應用，創新并優化現有的教學模式，為學生的全面發展提供支持。

一、情景教學模式的相關內容

1.情景教學模式概述

情景教學模式指在實際教學過程中，教師需要明確教學目標，適當地引進具備情緒色彩、以形象為主體的生動場景，為學生帶來一定的態度體驗，使學生更好地理解教材內容，豐富學生的思想情感。情景教學的本質是提煉和加工社會和生活對學生產生的影響，如榜樣作用、生動形象的語言描繪、角色扮演、詩歌朗誦等，將教材內容融入具體情境中，為學生帶來潛移默化的影響。在新課改背景下，情景教學模式得到了教育者的廣泛青睞，激發了學生的想象力和創造力，使學生的思想和情感在情境建設和模擬中得到了升華。情景教學模式在初中語文教學中得到了有效應用，實現了基礎教育的人文教育突破。

2.情景教學法的優勢

（1）情景逼真，激發學生興趣

在初中語文教學過程中，教師需要引進情景教學方法，利用多媒體技術中的圖畫、視頻等，向學生直觀地展示古詩文中復雜的語句，便于學生加深對古詩文的理解，這樣學生就能夠從傳統的教學模式中“脫離”出來。這種新型教學模式的應用有利于激發學生的學習興趣，且情景教學法中的引人入境方式滿足現代化學生的學習需求，有助于調動學生的學習積極性，提高初中語文古詩文教學的有效性。

（2）情深意長，培養學生情感

在新課改的快速發展中，情景教學模式在初中語文古詩文中的應用，主要是使用圖片、視頻等方式表現出古詩文中的情景，以集中學生的注意力。教師通過解釋古詩文的寫作背景和詩人的人生境遇，利用情境音樂進行渲染，烘托出初中古詩文的情景，為學生提供了更加廣闊的想象空間，讓學生能夠更好地理解古詩文的內容，提升學生的鑒賞能力，使學生具備更加豐富的情感。

（3）引導學生形成正確的價值觀

在初中古詩文教學過程中，情景教學模式的應用能夠有效地激發學生的學習興趣。學生在學習古詩文中的人生觀、價值觀和人生態度后，能夠不斷豐富自身的思想情感，且在學習古詩文中詩人、堅毅、勇敢、責任、忠誠等品質后，能夠自覺克服生活和學習過程中遇到的困難，形成正確的人生觀、價值觀，不斷規范自身的行為，促進初中學生的健康發展。

二、初中古詩文教學中存在的問題

1.教師無法認識到古詩文教學的重要性

在初中古詩文教學過程中，不少教師無法認識到古詩文教學的重要性，而在新課程改革日益推進的大背景下，教育行業更加注重優秀傳統文化的傳承和發揚，因此教師需要將教學重點放在學生文化素養的培養中，為社會輸送更多全面發展的優秀人才[2]。在現代化初中語文古詩文教學過程中，很多教師仍實行傳統的教學模式，缺乏對古詩文教學的重要認識，在實際課堂教學中往往將古詩文翻譯成白話文，很少引導學生深入分析古詩文中的深層次含義，缺乏對古詩文意境的講解，導致學生無法正確理解古詩文的內容，忽略了優秀傳統文化的傳承和發展。學生無法真正領悟詩人通過古詩文表達的道理、家國情懷，還會影響學生學習古詩文的積極性，不利于后期的學習，使得學生對古詩文產生恐懼心理。

2.學生的自主學習能力有待提高

通常情況下，我國古詩文的形式主要是文言文，讀起來比較繞口，難以理解。在初中語文古詩文教學過程中，學生的自主學習能力相對較低，且之前未對古詩文進行系統學習，基礎知識掌握比較薄弱，無法完成自我閱讀和自我理解，需要經過教師講解才能夠理解其中的含義，導致初中生對古詩文的學習興趣不斷降低，難以有效地傳承我國優秀的傳統文化。除此之外，在初中語文考試中，古詩文所占比重相對較大，很多學生為了提高自己的成績，往往會死記硬背，導致學生學習古詩文的壓力不斷增加，嚴重的還會產生懼怕心理，無法有效地提升初中古詩文教學的整體質量。

三、情景教學模式在初中語文古詩文教學中的應用

1.引導學生感悟古詩文中的情境

在初中語文古詩文教學過程中，教師需要充分發揮自身的引導作用，要求學生利用美讀方式朗讀故事，幫助學生理解古詩文中的含義，以及作者表達的思想情感，使學生加深對古詩文的記憶，這樣學生既能夠理解作者表達的意思，又能夠感知古詩中人物的思想情感。在古詩文美讀過程中，教師需要引導學生注重語句停頓、語調處理、語句重讀等內容，更好地表達出作者內心的思想情感[3]。例如，在講解《錢塘湖春行》的過程中，教師需要引導學生利用美讀方式更好地理解古詩的含義，體會作者的思想情感，要求學生保持愉悅的心情朗讀古詩，在閱讀過程中注重韻律、停頓、重讀，用心感受古詩的平仄、聲韻和節奏，使學生體會到古詩作者表達的思想情感。在《錢塘湖春行》中，作者將西湖美景和清晨美景進行了有效融合，利用美讀方式朗讀出古詩中的情感，能夠使學生更好地感知古詩中的情境。

2.利用多媒體技術為學生呈現古詩文中的情境

在初中古詩文教學過程中，教師可以將畫面和古詩融合起來，實現古詩的形象化、具體化，幫助學生加深對古詩詞含義的理解，感受詩中人物表達的思想感情。為了實現這一目標，教師可以引進圖畫、多媒體等教學工具，向學生展示更加直觀的教學內容，調動學生的學習積極性，使學生盡快融入古詩情境中，體會到作者表達的思想情感。例如，在講解《木蘭詩》的過程中，教師可以讓學生有感情地朗讀古詩，讓學生能夠大致了解古詩內容，然后利用多媒體技術播放《花木蘭》動畫片，以調動學生的學習積極性。在播放完動畫片后，教師可以讓學生根據動畫片內容有感情地朗讀課文，更好地理解古詩文中的內容，這樣處于興奮狀態的學生比較容易開拓大腦思維，從而搶著回答教師提出的問題，使得語文古詩詞教學課堂更加活潑。且學生通過了解花木蘭的特點和實際情況后，能夠激發自身的愛國情懷，獲取更加豐富的知識。這樣在視覺器官、聽覺器官的刺激下，能夠投入古詩文的情境中，進而與其中的人物情感產生共鳴，實現初中古詩文教學的有效性。

3.語言解釋、描述深入理解情景

在初中古詩文教學過程中，情景教學模式的應用需要穿插對圖畫、詞語和句子的解釋。教師利用語言、動作向學生進行必要解釋，能夠更加深入描述圖畫中表達的場景，引導學生進入正確的思考方向中，避免學生因認知水平的局限性出現認知錯誤，且語言描述在一定程度上對圖像進行了潤色，能夠呈現出更加鮮明的情境。教師需要利用合理、有效的語言解釋和描述，充分發揮出自身的優勢，為學生提供更多有效的學習內容，使學生更好地理解古詩文的含義。除此之外，在初中語文古詩詞情景教學過程中，教師需要鼓勵學生積極發表自己的見解，在描述圖像的基礎上加深對古詩詞的理解，以調動學生的學習積極性，提高語文古詩文教學的整體效率。

4.適當的想象力、活躍的氣氛

在教學過程中，教師要不斷完成學生創造的意境，有時僅僅依靠書中提供的文本是遠遠不夠的。古詩詞在教學階段大多是表達感情或詠物，即使有些描寫比較抽象，但也不會偏離事物的實際存在太遠。因此，在我們引導學生學習的時候，不妨讓學生進行適當的想象。每個學生的經歷都是不同的，所以他們的想象也會不同，這種不同經過學生的交流與分享，會讓學生不由自主地產生創造情景的欲望。他們想要說服其他學生同意他們的想象，這樣他們就會主動對古詩產生更大的興趣。例如，宋代詩人楊萬里在他的詩歌《小池》中就使用了擬人化。紙上的“露”“麗”字生動地表現了荷葉蜻蜓的形象。“露”和“麗”這兩個字顯然是蜻蜓的擬人化，所以我們可以鼓勵學生把蜻蜓想象成兩個溫柔的女孩互相依靠。

四、結語

綜上所述，隨著社會經濟的快速發展，我國教育教學改革日益深入，教師需要轉變傳統的教學理念和教學模式，引進新型教學手段。語文作為教育教學中的基礎學科，教師必須予以重視，尤其是在初中語文古詩詞教學過程中，教師需要創新教學方式，引進情景教學模式，引導學生學習語文古詩詞，提高學生的綜合素養[4]。同時，教師需要導入更多的故事情境，利用多媒體技術營造生動、形象的古詩詞教學氛圍，實現初中古詩文教學的有效性。

【參考文獻】

[1]王曉花.談情景教學法在初中語文古詩文教學中的應用[J].中華少年，2018（8）：279.

[2]馮瀾.初中語文古詩教學中情景教學法的應用設計[J].好家長，2018（39）：45-46.

[3]張榮.情景教學法與初中語文古詩教學[J].文學教育（上），2017（4）：72-73.

[4]褚萬群.借“境”激趣“智”在其中——情景教學法在初中古詩文教學中的應用[J].中國校外教育，2018（29）：99，101.