小學英語閱讀教學中思維進階策略的初步探究

余玲

【摘要】閱讀教學是小學英語中的一個重要組成部分，學生英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收信息的數量和質量。從低階思維到高階思維的進階過程是近來閱讀教學研究的重點。在英語課堂教學中提升學生的思維靈活性，有助于改善學生思維模式的單一性，實現低階思維向高階思維的進階。

【關鍵詞】思維品質;高階思維;進階

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這一書中不下百次談到了閱讀，他認為那種只會死讀教科書而不會真正閱讀的人，是“不善于思維”的人。閱讀教學能幫助學生在結合話題整體創設的語境中整體理解、學習語言，在真實的生活中體驗情感，真實語用，給學生以語言思維和語言表現的空間。在實踐中，我發現，教師可以在閱讀教學的過程中巧妙地創設學生感興趣的情境，激發學生的語言能力，幫助他們充分表達，整合語言、再現語言，在螺旋式、滾雪球式的操練中，有效培養學生的思維品質，讓他們擁有主動學習的能力和合作精神，實現英語教學的多維目標。前段時間我參與了譯林英語五年級上冊Unit7 At weekends的磨課，對于這節課里面的教學環節設計做了充分的思考與實踐，在研討過程中，我以“閱讀教學中的思維進階策略研究”為主題，從培養學生語言能力出發，基于對文本內容的深度解讀，對培養閱讀技能的同時也培養學生的思維品質進行初步的探究。

思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面，它是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面的水平和特點，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現。在布魯姆的思維6層級中有過對低階與高階思維的解釋，其中的記憶、理解、應用屬于低階思維層級，而分析、評估、創造屬于高階思維層級。學生在語言學習的過程中，只有通過不斷分析、比較、概括、綜合、抽象以及具體化和系統化等方式，對感性材料進行加工處理并轉化為理性認識，才能最終實現解決實際問題的目的。在研究的過程中，我們以“布魯姆”思維金字塔為理論支撐，通過在不同閱讀階段設計 LOTs（低階問題）與HOTs（高階問題）推動學生思維層級發展，達成語用與思維的有機結合，促進學生核心素養的形成。

一、從主旨到細節，在文本分析中培養邏輯性思維

《Unit 7 At weekends》是一個主題對話式文本。從語言結構來看，包含談話雙方以第一、第二人稱的話語方式談論周末生活，同時以第三人稱的方式談論他人的周末生活。經過深度解讀，我們確定從主旨到細節的方式，在文本分析中培養學生的邏輯性思維。

邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合，從而合理、正確地思考的能力。本課的主旨是讓學生感受周末生活的多樣性和意義性，其話題功能是引領學生從文本人物的周末生活引發對周末生活的合理規劃，這是一個透過文本表層信息的高階思維的概括。我們可以通過感知體驗—確定主題—問題驅動的方式幫助學生逐步達成思維目標。在感知體驗環節，首先以微信朋友圈的形式為學生提供豐富的素材和信息，幫助他們理解本課的主旨。其次，教師以談話的形式初步了解學生的周末生活，以此點明話題的主旨At weekends。在梳理文本信息之前，教師引領學生共同思考設計Wonder Wall的三個核心問題，搭建文本解讀的學習支架，引導學生在核心問題引領下有序、有效獲取文本信息。

【教學片段】

Step 1? Warm up

1. Show teachers album

2. Know about weekends

Step 2? Presentation

1. How to make a weekend album？

2. Show the Wonder Wall.

（1） What do you do at weekends？

（2） Where do you spend your weekends？

（3） Whom do you spend weekends with？

之后，教師引導學生圍繞談論weekends這一主題所要涉及的方面總結生成思維圖示，系統歸納make weekend album的核心要素，為學生的邏輯性表達搭建語言支架，有效幫助學生實現新知識的內化和意義建構，提升學生系統的分析、歸納能力，較好地培養了學生的邏輯思維能力。

二、從事實到觀點，在評價推測中培養批判性思維

批判性思維的培養是本次課例的重中之重。批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。本堂課中的實施路徑：事實—觀點，在評價推測中培養思維的批判性。基于Wonder wall 核心問題的設計，學生獲取了文本的事實性信息，在制作周末生活album的過程中，達到閱讀技能培養的目標，如skimming， scanning， SSR等。在每一個人物周末生活的談論中，我們通過讀前預測—讀中推斷—讀后評價，層級發展學生的批判性思維。

讀前，教師展示自己的朋友圈，并提問：What do you think of my weekends？ 引導學生透過表面的語言信息思考背后的意義，以此快速領悟文本主題。在讀中活動環節，學生在獲取Mike和Helen的周末生活信息之后，要及時引導他們以What do you think of ...？ 的評價性問題，深入思考文本信息所傳達的不同意義，為輸出環節學生運用積累的文本語言合理規劃健康的，體現家庭溫馨、朋友情誼的周末生活奠定基礎。在讀后環節中，教師引導學生比較不同人物過周末的方式并深入思考文本內涵，適當評價文本意圖，深度挖掘書中三位人物周末生活所傳遞的情感態度。

【教學片段】

Step 3? Story time

1.Mikes weekend album

（1）Read and underline.

（2）Ask some questions about Mike.

（3）What does Mike do most？ Why？

（4）What do you think of Mikes weekend？

2.Su Hais and Helens weekend album

（1）Work in pairs： Ask and answer three questions

（2）Ask some questions about Su Hai and Helen.

（3）What do you think of Su Hais /Helens weekends？

3.Show all the albums

Find the similarity of our friends weekends.

推斷能力是批判性思維的重要組成部分。Mike和Su Hai談論了Helen的周末生活，但是關于弟弟Tim的周末生活并未提及，此處是文本中的留白。因此，在post-reading環節，教師引導學生依托文本中各個人物的周末生活進行第一次推斷，其目的是激活學生的思維，同時滾動本課語言開展多元預測。第二次猜測為導向性猜測，教師整合以往學習內容中的片段信息，引導學生對Tim這一文本留白人物的周末活動進行合理的推斷，較好地培養了學生的推斷能力及語言表達能力，促進了批判性思維的形成。

三、從文本到生活，在真實運用中培養創新性思維

在布魯姆的思維金字塔中，創新性思維是最高層級的思維能力。創新性思維是指打破固有的思維模式，從新的角度、新的方式去思考，得出不一樣的并且具有創造性結論的思維模式。在這個課例中，我們是從文本到生活，在真實運用中培養創新性思維。在本課的設計中我采用兩種途徑開展運用。第一次運用是在學生理解文本內容、建構文本主題框架，梳理文本信息后，依托文本留白Tim的周末生活，開展半開放式的遷移創新，促使新舊語言在滾動中生成新的信息。第二次運用是開放式的創新活動，即學生個人weekend album的制作。在此環節，學生結合自己的生活經驗，在新舊知識的充分融合之下產生新的語言輸出，表達個性化的周末生活。這個過程完成了知識的遷移，更體現了個人創新能力。

【教學片段】

Step 4? Consolidation

1.Tims weekend album （Guess according to the message of the book）

2. Make my own album.

由此看來，思維需要語言作支撐， 需要內容作基礎， 更需要時間去體驗。內容、思維和語言的有機整合是貫穿英語閱讀課堂教學始終的重要元素，所以教師應給予學生更多自主閱讀和獨立思考的時間， 讓學生能在對文本信息進行解碼、加工和處理的基礎上， 將思維外化為語言。

【參考文獻】

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