淺析翻轉課堂在小學數學教學中的應用

高秀彩

【摘要】在新課改大背景下，為轉變小學數學課堂教學的傳統理念、確保課堂教學的高效性，從翻轉課堂教學環節的角度，具體闡述了翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的應用，該教學模式在一定程度上改變了傳統教學模式中單一、僵化的教學現狀，有利于小學數學教學質量的提高。

【關鍵詞】小學數學?翻轉課堂?教學模式?應用

《數學課程標準》指出：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。在新課改的背景下，為轉變小學數學課堂教學的傳統理念、確保課堂教學的高效性，越來越多的學校開始重視翻轉課堂的教學模式并付諸實施，這也督促廣大教師們不斷提高運用多媒體信息技術的能力，重視翻轉課堂在小學數學教學中的應用，使翻轉課堂模式能夠真正提高課堂效率和教學質量。

一、翻轉課堂的概念及與傳統課堂的區別

翻轉課堂又被稱作顛倒課堂，它是以課堂面授教學為基礎，利用多種教學技術工具來實現教學流程重組的一種較為獨特的教學組織形式。

小學數學教學的關鍵在于提高教學效率、提升學習效果。傳統教學模式中，教師在課堂上起主導作用，主宰著整節課的過程，新課在課堂上完成，然后課下布置作業，學生進行鞏固，學生的學習主動性及創新意識易被忽視，甚至被壓抑，而在翻轉課堂教學模式中，學生在上課前根據導學案上的預習任務自主學習，觀看和學習教學視頻等學習資源，課上進行探究、答疑、互動交流等活動，教師成為學生學習過程的組織者和引導者，學生的主體地位得到了充分的體現，課堂參與性和學習主動性得到了極大的提高，從而使課堂教學效率和學生學習效果得以大幅度提升。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的應用策略

（一）前期精心準備

依據大綱和學情，確保預習內容全面和充分，精心的課前準備是開啟翻轉課堂教學模式的前提，作為教師應具有“先學后教、以學定教”的教學理念，把學習的主動權還給學生。前期準備包括：依據學情和大綱精心準備導學案;結合教學目標、教學重難點搜集或錄制微課;準備課上PPT;編制課上在線檢測題等等。

小學生思維特點以形象思維為主，所以教師對于導學案的準備，不僅要突出學習目標及學習重難點，而且還應有趣味性，設計問題時可以用“小試牛刀”“我一定行”“我真棒”等具有鼓勵性的題目進行引導，還可以設置成闖關題，主要是為了讓學生以一種好奇、有趣的心態主動學習新知識。

微課是翻轉課堂實施中比較重要的環節，微課的特點是短小精悍，3～5分鐘左右，一般不超過10分鐘，微課視頻最好集趣味性、知識性為一體，教師錄制微課時，既要精研教材，解決重點和難點，又要注重引導學生思考，這樣學生在觀看微課時，可以自行解決新課中的一些問題，同時，微課還能快進、后退、暫停、反復播放等，滿足不同學習程度學生的學習需求，學習過程輕松，學習效果有保障。

課上檢測題編制的質量優劣取決于教師對學情的精準把握和對教材的精細研讀的程度，檢測題的出題規則應以符合學生的認知水平和拓展學生的數學思維能力為原則。

（二）學生自主學習，完成學習任務及練習

在自主學習階段，學生先是根據導學案上的學習任務進行預習，預習的過程中能夠了解自己在本節課學習中存在的問題，然后帶著問題觀看微課視頻，接著進入小組討論環節。因為小學生注意力易分散，教師組建學習小組時應注重合理分配，確保各小組的優等生、中等生、學困生比例相當。學生以小組為核心，圍繞導學案上的難點問題進行探討，組內各個成員積極參與討論，每個學習小組設置小組長，負責小組內答疑解惑以及問題討論的記錄和整理，在學生討論的過程中，教師全程巡查，參與到小組的問題討論中，傾聽學生的發言，當他們討論出現分歧或困惑時，教師進行適度點撥。

（三）課中有效指導，拓展知識寬度和深度

課上，主要是教師答疑和學生在線測試環節。翻轉課堂教學模式中，學生的學習活動成為課堂的主體部分，教師更多地成為學習的組織者、引導者而非教學內容的傳遞者，這就需要教師收集學生自主學習過程中的問題進行講解，做到有效指導。同時，教師應結合教學內容中的重難點引導學生思考更深層次的問題，鞏固新課知識，拓展知識運用，這一過程中不僅提高了學生合作、交流的能力，而且開發了學生的數學思維能力和綜合學習能力。課上老師答疑解惑后，學生進入在線測學，利用pad上的題目進行檢測，通過pad教師端，教師可以清楚的查看每位學生的答題情況及問題所在，然后教師選擇比較集中的問題進行詳細講解，進一步拓展和鞏固所學內容。

（四）課后做好評價，了解學的情況

課后評價是翻轉課堂教學模式中不可缺少的一個環節，教師應既要關注學生學習的水平和結果，也要重視學習的過程和學生在數學活動中所表現出來的情感與態度。一般來說，評價形式可采用學生自評與互評相結合、學生評價與教師評價相結合，評價的內容包括學生在課前自主學習過程中的知識掌握情況、微課的學習效果、問題解決滿意度、在與同學合作學習中的表現等，教師根據學生的課后反饋、課上學生的表現、課堂上課效果進行全面總結和反思，為下一步更好地提升翻轉課堂的教學效果做好準備。下面是翻轉課堂教學環節縮略圖：

三、對小學數學教學課堂翻轉的思考

翻轉課堂教學模式應用的目的是讓學生在課堂上積極參與學習、獨立思考、合作交流，從而提高教學效率，翻轉課堂較傳統課堂的優勢也顯而易見，但要更好地確保翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的順利實施，就不得不考慮翻轉課堂的主要因素：學生、教師和學校，對于學生來說，需要熟練運用pad，加強自主學習意識，積極參與小組合作交流，同時還應拒絕網絡游戲的誘惑。翻轉課堂教學模式對教師提出了更高的要求，不僅需要教師熟練運用多媒體信息技術，而且需要教師不斷提升專業素質，提高專業水平，作為學校，不僅需要為師生配備流暢的網絡，而且應重視開發優質資源，為師生提供方便。為讓教師快速成長，學校還應采取“請進來”或“走出去”的方式，為教師專業成長創造更多的學習機會。

四、結語

總之，伴隨著新課改的推行，需要教師改變傳統的教學理念，注重啟發學生積極思考，當好學生學習活動的組織者、引導者、合作者。翻轉課堂作為一種新型教學模式，不僅有助于教師實施新的教學理念，而且有利于提高學生的自主學習能力，培養學生的數學思維，這種教學模式對教師和學生都有著重要的意義。

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