基于核心素養目標的初中物理教學改革和實踐探索

邱強

摘 要 隨著新課改理念的不斷推崇和深入人心，教育領域的相關問題已經受到社會各界的廣泛關注。物理作為初中教學階段的主要學科，其能夠切實培養學生的邏輯思維能力，幫助學生更好地認知自然中的現象。物理是一門基于實驗發展的學科，教師在進行教學的時候一定注重學生實際動手能力的培養，切實提高學生的核心素養思維，全方面提升學生的綜合能力。

關鍵詞 核心素養培育;初中物理;改革與實踐

初中是學生完善學習理念、提高學習方法的重要階段。教師在進行物理課程教學的時候一定要將自己教學眼光放得長遠一些，在進行基礎知識教學的同時要幫助學生提升自己理科思維能力，在進行實驗課程的時候一定要組織每個學生參與進來，針對每個學生的不同問題加以輔導，讓學生明確自己思維中存在的漏洞并及時進行整改。這就需要教師在教學過程中加入核心素養的理念，讓學生能夠在自主學習的過程中利用物理的思想解決實際的生活問題。

一、當前形勢下，初中物理課堂存在的弊端

很多教師由于應試教育思想的根深蒂固，在進行教學的時候只注重講解基礎的物理學知識，沒有將學生放在課堂的主體位置，導致很多學生在學習的過程中只是被動接受教師的思想理念，獨立思考的能力沒有得到有效的培養，學生的學習過程也只是機械化的參考教師的理念。久而久之，學生在物理學習的過程中只能被動接受教師的教導，沒有提升自己的物理核心素養。

二、將核心素養理念融入初中物理課堂的重要措施

（一）教師在進行授課的時要留給學生足夠的思考時間

初中生正是培養獨立思考能力的關鍵時期，教師在進行授課的時候一定要給學生留有足夠的思考時間，注重培養學生獨立思考的能力，建立專屬于自己的思想理論。這樣，學生在面對新的物理知識時便能夠具有自己獨特的思維角度，不會一味遵從教師的思想理念。比如，教師在講述“能量守恒定律”的時候，教師先不要將其完整的概念展現給學生，讓學生根據字面意思去進行理解，鼓勵學生舉手回答問題。初中生的思想是天馬行空的，教師要懂得尋找學生思想中的閃光點，并以此為切入點，引導學生更加準確的理解新的物理概念。有的學生可能會回答“能量在自然界中是不會減少和增加的”，此時教師提問，“那么能量究竟去了何處呢？如果能量不會減少和增加，那么同學們在幫助家長整理家務的時候為什么會感覺到身體的疲憊呢？”學生再根據教師的問題意識到能量是從一種形式轉變為另一種形式。這樣學生便能夠清楚意識到自己思維的漏洞在什么地方，進而促進了學生的獨立思考能力。

（二）積極組織學生進行實驗課，提高學生的動手能力

很多教師在進行物理知識教學的時候為了在短時間之內完成教學任務，忽視了物理實驗在教學過程中的重要性，進行實驗課的時候只是將實驗需要用到的教具及實驗步驟介紹給學生，告訴學生實驗的結論是什么。這種教學方式看似具有很高的效率，但實際上學生并不能從課堂中學到真正有價值的東西。初中生的生活經驗較為貧瘠，看待事物的角度也比較單一，很多學生并不能真正了解到實驗課的真正含義是什么，對其中蘊含的知識點也沒有辦法充分理解，學生的學習效率其實是較為低下的。因此，物理教師一定要重視實驗課，很多的物理理論知識都是從實驗中衍生出來的，教師應該幫助學生尋根溯源。比如，教師在講授有關“光的反射以及折射”時，要安排學生帶來簡單的實驗用具，讓學生帶來小鏡子、激光筆、玻璃杯以及一根筷子。這些簡單的教具便可以體現出物理學科中的深刻含義，學生在進行實際操作的時候能夠體會到物理學科的重要性，意識到物理知識是無處不在的，生活中處處都有物理學的影子。學生的探究能力便能夠被激發出來，對待生活中的物理現象也會有不同于他人的看法，并會試著進行實驗設計，切實解決問題。這種教學模式之下，學生才能夠深刻意識到物理學的重要含義。

（三）進行分組教學，提高學生自主研究問題的能力

很多物理教師的教學效率之所以較為低下，最主要的原因是教師的思維方式與學生考慮問題的態度是存在差異的，導致教師在進行教學的時候學生沒有辦法順利理解到教師想要表達的核心內容是什么。教師將學生進行科學合理的分組后，不僅能夠讓每個學生都切實參與到課堂之中，還能夠促進每個學生之間的關系，讓學生學會協同合作。同齡人之間的思維方式也是十分接近的，交流起來沒有很多的隔閡，這種教學模式之下學生在課堂之下也會習慣于進行自主探究。比如教師在講授有關“聲”的知識時，學生就可以自行討論聲音的種類有哪些？聲音是怎么樣產生的？學生在合作學習的模式之下會變得善于進行自主學習，對課本的內容進行更為深入的探究。

三、結束語

教師在進行教學的時候不僅要注重提高學生的考試成績，更重要的是幫助學生在日常的學習過程中體會到物理知識的無處不在，讓學生意識到學習物理知識的重要含義，同時培養學生的核心素養，幫助學生善于發現生活中的物理現象，并運用自己的所學知識來解決實際的生活問題。

參考文獻：

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