《指南》背景下幼兒園數學教育活動生活化的探析

孫娟

摘 要：《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在關于數學的認知中多處提出“數學教育與生活結合”的教育建議，如“鼓勵和支持幼兒發現、嘗試解決日常生活中需要用到數學的問題，體會數學的用處;利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念”等。幼兒園數學教育活動生活化可以幫助幼兒認識日常生活中的數量，完成由具體到抽象的過程，學會解決日常生活中的有關數的問題，實現“學有所用，用源自學”的教育效果。

關鍵詞：課程改革;《指南》;數學活動;生活化

隨著素質教育的實施和《指南》精神引領，幼兒園的不斷深入，教師在觀念上已在有了翻天覆地的變化。但在農村幼兒園普遍存在的問題是：教師和家長把數學知識當作一種需要記憶的知識進行訓練式教學，偏重于知識的傳授和技能的培養，而不是讓幼兒通過操作活動來建構數學知識;教師往往關注幼兒數學知識的獲得，而忽視比數學知識更重要的數學思維的培養以及數學知識的應用;在教學活動中較多以集體授課的形式為主，幼兒個體參與性不強，缺乏學習的主動性、積極性、創造性。

《指南》在關于數學的認知中多處提出“數學教育與生活結合”的教育建議，如“鼓勵和支持幼兒發現、嘗試解決日常生活中需要用到數學的問題，體會數學的處;利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念”等。幼兒園數學教育活動生活化可以幫助幼兒認識日常生活中的數量，完成由具體到抽象的過程，學會解決日常生活中的有關的問題，實現“學有所用，用源自學”的教育效果。

所以讓幼兒掌握初步的數學概念，必須找到直觀的切入點，在幼兒數學活動中進行了數學活動生活化的實踐研究，注意引導孩子運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數學，更多地關注幼兒的發展過程，讓他們有更多的機會去體驗，特別是嘗試自己解決生活中的數學問題，使數學教學不再抽象、枯燥、乏味。

一、原因分析

（一）不考慮幼兒的思維特點

我們都知道幼兒的思維是遵循一定規律而發展的，但是在很多幼兒園選取數學教材時，忽視了幼兒的這一特點，有的教師設計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環節，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環節;有的設計則是單純的從符號到符號的過程。然而，數理邏輯順序的建構決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。

（二）老師對幼兒園數學教育的錯誤理解

教師的素質會影響幼兒的思想、行為，并且這種影響可能貫穿孩子的整個人生。許多幼兒園的教師，自身是缺乏一定的數學基本知識及理論，甚至是對某些數學理念錯誤的理解，錯誤的分析，或則是盲目的教學。因此在幼兒數學起步階段就給了幼兒一種錯誤的啟蒙，誤導了幼兒的思維發展。甚至有些老師對數學教育的理解就是能夠做好加減法，強制的讓幼兒計算，這種方式一是超出幼兒的能力范圍，使幼兒學的吃力難受，二是幼兒體會不到數學活動的趣味性，過早的對數學失去興趣。

（ 三）無實物或無材料教學現象的普遍

操作材料是一種非常重要的教學輔助工具。操作材料的選取和使用都必須要有正確的方法，這樣才能最大限度地發揮操作材料的作用，幫助幼兒學習知識和開展活動。但是在很多幼兒園的一線教學中，由于各方面條件的限制，進行數學活動時，缺乏幼兒自主操作的材料。數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性，但是幼兒時期的思維以具體形象思維為主，教師只有遵循幼兒思維活動的特點，借助操作材料把抽象的數學知識具體、生動地呈現在幼兒面前，才能使他們真正地理解概念。

二、教育生活化

（一）活動設計：源自生活

知識源于生活，啟于生活，生活是教育的源泉。《指南》的實施提出了“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行”。幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學習特點也要求幼兒教育的內容取之于幼兒生活，教師要善于從生活場景中挖掘數學教育內容，組織有效的教育活動，讓數學貼近幼兒的生活，應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動，解決生活中的數學問題，從而使幼兒能夠感受到生活中充滿了數學，親身體驗到數學活動的樂趣。如幼兒對落葉很感興趣，可以以落葉為主題，設計活動一：數落葉，讓幼兒數一數自己拾到了多少落葉，互相比一比，誰拾得最多;活動二：排一排，取出6片左右的樹葉，按照從小到大的順序排隊：活動三：比一比，哪個樹葉最長、最寬;活動四：分一分，將落葉按照不同的特征進行分類，可以按照大小、顏色（黃色與綠色）、形狀（橢圓形與長條形），也可以按照樹葉的邊緣是光滑還是有毛刺的進行區分。

（ 二）情境創設：生活的再現

《幼兒園教育指導綱要》指出“利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念”。越是幼兒不熟悉、不需要的內容，幼兒學習的依賴性、被動性就會越大。相反只有當幼兒覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生。教師要努力創設具有幼兒生活氣息的問題情境，讓幼兒去感知、發現存在于其中的數學問題，并逐步引導幼兒將具體的數學問題理解轉化為抽象的數學概念。如：認識了元角分是人民幣單位和它們之間的關系后，老師創設了一個情境：模擬了一個商店，請一名幼兒當售貨員，其他幼兒當顧客，用人民幣的替代品來買東西。《指南》中指出“尊重幼兒發展的個體差異。切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”因此，我們根據幼兒的能力差異，允許幼兒買兩件或兩件以上的商品。在這種生活化、游戲性的情境氛圍中，幼兒不僅獲得了基本的數學知識，提高了解決問題的能力，還體驗了成人的角色，這是一種社會交往能力的提高。

（ 三）操作材料：利用生活中的材料

體驗和感悟是人的智慧和品格發展的最重要的方式之一，不通過感悟和體驗，外界的東西再好，對主體來說也是沒有意義的。華盛頓大學有一條標語“聽過的容易記憶，看過的容易記住，做過的容易學會”。這和陶行知先生的教、學、做三者統一的思想不謀而合，生動地說明了體驗和感悟的重要性。另外生活化的操作材料除拿取方便外，其更大的優點是具有開放性，能為幼兒提供靈活多變的思考條件，引導幼兒在數概念學習和加減運算時多渠道思考。我們的周圍有很多現成的材料，可以輕而易舉地成為幼兒自然學習數學的教玩具。如收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即時貼做成線形或點狀或數字的標記（標記數量、形狀、排列方式以不同），再準備一些彩色串珠，就可以讓幼兒玩點子與數字等量匹配、按玻璃瓶上的數量把相應數量的串珠放到瓶子中的游戲。深受幼兒喜愛的夾子玩具，其原材料來源于幼兒平時收集的塑料夾子，我們在每個夾子上貼上蔬菜及動物圖案，在教師的引導下，幼兒饒有興趣地玩起了為小夾子排隊的游戲。有的幼兒根據顏色排序：如紅黃黃、紅黃黃……有的幼兒根據圖案排序：如蘿卜、青菜、蘿卜……多種多樣的玩法吸引了眾多幼兒。這樣的操作材料對于幼兒來說不僅拿取方便，而且具有探索、創造和求異的空間。由于選材貼近幼兒的生活，幼兒可以盡其所能地發去展、去創造、去完善，他們的自主操作、主動活動得到了淋漓盡致地發揮。

讓數學融入生活，讓生活走進數學，讓幼兒在充滿生活氣息的游戲中品嘗學習數學的樂趣，同時自身的數學能力得到更有效地發展。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]黃謹.學前兒童數學教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.