淺談化學教學中學生科學精神的培養

冷春芹

化學是與生產和生活密切相關的學科，其綜合性和科學性是不言而喻的。在化學教學中培養學生的科學精神和科學素養，可以讓學生回歸化學學科的科學本質，有效地提高學生化學成績，還能夠使課堂所學知識在生活中得到充分的應用，也能夠幫助學生在以后的學習和研究中得心應手。因此化學教學工作者，在傳授學生的化學知識的同時，培養學生的科學精神和科學素養也要貫穿教學始終。

一、講述化學家故事，培養學生的愛國情懷和正確的人生觀

榜樣是行為的目標，無聲的命令，前進的路標。成功的榜樣對學生的發展是具有較好的激勵、示范作用?；瘜W教育中，教師應充分挖掘中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育。培養學生正確的人生觀。

如：學習《碳酸鈉》時，通過介紹候德榜制堿法的歷史背景，以及他謝絕國外高薪聘請，毅然回國，艱苦創業，打破了帝國主義對我國制堿工業的壟斷，充分體現了候德榜的拳拳愛國之心。又如學習放射性元素時：介紹居里夫人發現第 84號元素并將之命名為“釙”，以紀念她的祖國波蘭。居里夫人發現并提取了鐳，并將技術無償公諸于世。以及將諾貝爾獎章給女兒當作玩具等，體現了偉大的科學家對名利和榮譽的淡泊，這對現代社會存在的較嚴重的“拜金主義”、享樂主義”是有力的抨擊。教師可以此引導學生進行討論、反思、探討人生的價值，以提升他們的精神境界，激發他們的愛國熱情。

二、用學科知識剖析紛繁蕪雜的信息，培養學生批判和求真精神

網絡時代，各種各樣的信息撲面面來，在眾多紛繁蕪雜的信息中引導學生用學科知識去偽存真，對一些社會現象用數據和科學“打假”。

如學習《氫氣》時，引導學生關注這幾年“青年汽車集團的水制氫——‘龐氏騙局”，分析從化學角度實現不消耗其它原料和能量制得氫氣的不可能性。讓學生看到信息時，首先要對很多網絡信息要存疑，然后通過學科知識及網絡等工具去求證，辨別信息的真實性。這樣的教學方式不僅能夠培養學生的思辨能力，還能夠幫助他們消除學習中的困惑，讓他們對知識形成一個正面的認知。同時引導學生對未來化學工業如何實現低成本制氫及氫燃料電池可能性進行探究，了解比較領先的“光解氫”技術，培養學生的探究和創新精神。

三、正視實驗成敗，培養學生實事求是的科學素養

愛因斯坦曾經說過：凡在小事上對真理持輕率態度的人，在大事上也是不足信的?；瘜W是實驗科學，通過實驗來培養學生的細心、耐心，培養學生的動手能力、觀察能力與實踐能力，讓學生在實驗中理解化學知識與化學原理是化學教學的根本。

例如在學習《氧氣》時，課本上僅安排了實驗室制取氧氣的實驗，通過學生自己制取出來的氧氣來探究氧氣的性質。學生收集氧氣后，將帶火星的木條伸進瓶中，如果木條復燃則是氧氣，如果木條沒有復燃則實驗失敗。因為在實驗過程中，影響實驗的因素有很多，實驗失敗也會發生，讓學生自己在實驗中尋找原因，針對實驗中存在的問題，分析討論問題，然后再實驗，直至實驗成功。這樣在失敗中學習，更能讓學生理解實驗成功的關鍵，傳達精益求精的科學思想，培養學生嚴謹的科學素養。

四、勇于放手，讓學生在自主學習中提高科學智慧

自主學習是培養學生探究能力的突破口，只有學生具有探究的意識和能力才能談得上科學智慧的形成。在教學過程中，要有意識地培養學生自主學習的能力。例如在制取氧氣的實驗中，可以讓學生比較過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣三種不同的方法。比較采用排空氣法和排水法兩種方法來收集產生的氣體各有什么特點。思考為什么在固定試管時試管口要略低于試管底部？實驗結束時應該先停止加熱還是先將導管移開？有些問題在實驗前讓學生思考，有些問題在實驗過程中去探索。在自主學習能力的培養過程中，老師要多加引導和指導，幫助學生梳理知識點，及時指點學生學習中遇到的問題，幫助學生養成科學思考的習慣和能力。

中學生正是一個懵懂成長的階段，對未知的事物尚未形成正確的判斷和分辨能力。培養正確的科學精神對于學生的健康成長有關至關重要的意義?；瘜W學科肩負著這項神圣的使命，塑造學生正確的科學素養，培養學生正確的價值取向，讓學生用科學智慧武裝自己，實現化學教學對學生的導向作用，體現教育的真正價值。