淺談英語教學“激趣”法

余文躍

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望觀點而產生的心里體驗，凡能滿足人們的需要與愿望觀點的客觀事物，就會讓人產生快樂、喜愛等肯定的情感體驗;反之，就會使人產生煩惱、厭惡等否定的情感體驗。因此，只有充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，化被動為主動，使學生與教師形成共鳴，才能形成教與學的默契配合，真正達到教學的目的。下面我結合多年的教學實踐，介紹幾種“激趣”方法。

一、利用競賽激發學生的學習興趣

好勝心強，不甘落后是青少年學生共同的心里特征，競賽正是利用這一心里特征而成為激發學生興趣最為有效的手段之一。比如：在學完英語字母以后，很多學生的英文字母寫得不好，有的不認真寫，因此，我們舉辦了一次書法比賽，要求每個學生拿出自己的最高水平寫一篇英文，全班學生都非常認真地完成了。我們設立了優秀獎和進步獎，獎勵一貫寫字認真的學生和此次競賽中書法有進步的學生，這次競賽，不但使全班學生對于書寫更加重視，還使得一部分書法較差的學生通過此次競賽改變了態度，從此在書寫中十分認真。另外我們還舉辦了“英語默寫競賽”等比賽，這些比賽都很成功。從比賽的結果看，學生對學習英語的興趣有了一定的提高，并在不同程度上取得了進步。

二、利用游戲激發學生的學習興趣

游戲是知識性、趣味性、競爭性的統一體。它順應學生生動活潑的天性，它能變“乏味”為“有趣”，變被動接受為主動學習。如針對學生很難在短時間內將每節課所學重點句型表達流利和記熟、記牢的情況，我經常利用“悄悄話”游戲，培養他們快速、準確地聽、記、寫新語言的能力。游戲過程是把全體學生按縱行分組，教師把所學新句型的紙案交給每一行的第一位學生，這位學生把紙條上的信息悄悄地口頭傳遞給下一位學生，不準傳遞紙條，語音要小，速度要快，準確度要高，一次傳給每一行的最后一位學生，然后這位學生把聽到的信息迅速寫到黑板上，由各組持紙條的學生上臺校對，最后教師根據各組的傳遞速度和準確度評定游戲結果。其實英語教學游戲多種多樣，如聽命令做動作，根據特征描述猜人物、猜物品、猜動作、猜位置或猜單詞等。只要我們處處留心，善于動腦，就一定能更多更好地緊扣教材，使知識性、趣味性增強，創造出為學生所喜歡的教學游戲，使英語課堂教學永遠充滿激情與歡樂。

三、利用身邊英語激發學生的學習興趣

隨著國際交流與合作的日益加強，作為世界性交際工具的英語，其地位更加突出。我們的周圍幾乎成了英語世界，各種學習用品，生活用品上的英語標識;廣播電視媒體中英語節目和英文電影等，教師在引導學生對身邊英語仔細觀察的同時，還要充分利用它們為我們的教學服務。如學習單詞hard（硬的）時，我讓學生拿出他們的鉛筆，并從每支鉛筆上標有的“HB”，“ZB”，“4H”等表示鉛筆軟硬程度的符號說開去?！癏”是英語單詞“HARD”的縮寫，表示“硬度”;“B”是“BLACK”的縮寫，表示“軟”、“黑”，“H”、“B”前面的阿拉伯數字表示軟硬程度，如“6B”表示最軟，“4B”表示軟度次之，“6H”表示最硬，“4H”則次之，“HB”表示軟硬適中。學生熟悉了這些符號的含義，就可根據自己的需要選擇適當型號的鉛筆。如寫字宜選用HB型，畫畫宜選用B型的，考試涂卡宜選用ZB型的，而精密制圖則宜選用6H型的。通過對上述身邊英語知識的了解，學生對單詞hard的理解和記憶顯得特別輕松，對英語學習的實用性也有更加深刻的理解。

四、利用趣聞典故激發學生的學習興趣

課堂教學中，適時適量地穿插趣聞典故，不僅能增加學生知識，開闊視野，而且能夠活躍課堂氣氛，激發學生興趣。如學習單詞China時，我給大家講述了“china”一詞的由來，16世紀以前，歐洲還不會制造瓷器，因此中國瓷器，特別是昌南鎮（今江西景德鎮）的精美瓷器很受歐洲人的歡迎。他們以能獲得一件昌南鎮的瓷器為榮。這樣歐洲就把“昌南”作為瓷器（china）和生產瓷器的中國（China）的代稱，久而久之，他們把“昌南”的本意忘卻了，只記住它是“瓷器”也是“中國”。在這則小故事的講述過程中，學生們非常投入的神態告訴我，他們對祖國名字的英語稱呼的由來是那么地感興趣。

五、利用文化教學激發學生的學習興趣

中西文化存在著極大差異，這種差異對學生們具有強大的吸引力。語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。因此，在英語教學中加強文化教育，既是運用語言進行交際的需要，同時又能滿足學生的好奇心和求知欲，激發語言學習興趣。新目標中蘊含著豐富的英語文化教育內容。如中西方飲食習慣、生活習慣的不同;中西方節日的差異;交際話題的差異;思維方式的差異以及隱私與避諱問題等。只要教師善于挖掘并自然而然地進行文化滲透，老師和學生的心就會融為一體。

總之，良好的激趣對于英語教學工作有著很大的促進作用，讓我們英語教學工作中發揮更大的效益，使英語教學工作更上一個新臺階。