并不輕松的“笑話”

趙雪英

事情發(fā)生在二十多年前，小主人公是同事的兒子，雖然如今已過而立之年，但每當說起他的時候，掌故頗為熟悉者往往還提及此事，當“笑話”傳說……

二十多年前，他還是一個懵懂孩童。頑皮里透著可愛，執(zhí)拗中有份兒靈透。他是城區(qū)某小學的學生。這天，班里正進行語文公開課。公開課嘛，場面自然隆重，領導和專家濟濟一堂;執(zhí)教老師不僅要講出自己的風采，同時也代表著學校的水平，所以備課方面做了大量工作，從板書內容到活動設計，從語言風格到教師穿著，同學科的老師更是傾其所有、群策群力，可謂萬事俱備。

課堂在順利進行，老師胸有成竹，侃侃而談;學生瞪大眼睛，專心致志。不知當時講的是哪篇課文，反正文中有“碼頭”二字。當老師講到此處，突然，我們的小主人公舉手起立，表情嚴肅認真，態(tài)度堅定執(zhí)著，目光懇切，聲音洪亮：“老師，碼頭的碼是什么意思？”這一問，如無聲處聽驚雷，像半路殺出個程咬金，老師措手不及，臉紅了，語塞了，尷尬了……

故事情節(jié)大致如此，其實，已經(jīng)足夠了。人們往往覺得，這個孩子不識大局，在公開課上讓老師難堪，雖然不是故意的，但老師可謂功虧一簣，難堪甚至可憐……

今天，再次想起這個“笑話”，我無論如何也笑不出。故事背后的思索，沉甸甸……

1.哪怕只是一個“碼”字，孩子也不肯放過。說明孩子善于發(fā)現(xiàn)和思考問題，其學習的愿望很是強烈。不會的及時提問，不對嗎？

2.在公開課上提出問題，說明孩子的溝通交流能力不錯，探索發(fā)現(xiàn)的眼睛和天真純潔的心理，不是十分可貴嗎？

3.公開課上，學生敢于提出問題，說明教師平時不搞“一言堂”，其教學方式和課堂氣氛應該是寬松融洽的。那么，一時回答不出“碼”字的意思，課后繼續(xù)學習就是啦，有尷尬的必要嗎？況且，教師也不是圣賢和萬能之人。

當然，這節(jié)課領導和專家如何評價，老師是受到鼓勵還是批評，我不得而知，也不敢妄言。且讓我對故事的思考繼續(xù)：

1.孩子的父母也是教師，他們深知課堂被問到啞口無言的難堪，故而狠狠地把孩子訓斥了一通，事后還特別找老師說了道歉的話。

2.口口相傳的我們也是教師，居然總是把它當笑話傳說。而且，所要突出的核心思想就是孩子不懂事，說話不分場合。竟然很少考慮利用寶貴資源，獲取課堂生成的美麗。況且，這份美麗，似流星，如彩虹，轉瞬即逝，可遇不可求。我們的教育機智從何談起？我們的動態(tài)課堂又怎能生成？

3.假如這位教師能夠實事求是，放下課堂“高大上”的想象，肯定孩子質疑的同時，約定課下繼續(xù)學習，那一定會給人留下一個美麗、謙遜的印象，與孩子一起成長的老師，該是多么美麗，多么幸福……

4.假如這個孩子的行為當眾得到了肯定和贊許，那他的探究欲望和求異思維必將更加活躍，智慧火花伴隨著認知水平的提高，將是炫目的、多彩的……

無奈，它發(fā)生在二十年多前;還好，至今有人還在做著課后反思……