如何提高小學數學學困生家庭作業的實效性

閆蓉蓉

新課程實施以來，學生的能力水平參差不齊，課堂上，總會出現“優等生吃不飽，學困生吃不了”的現象，并且有些學困生已有厭學情緒，這種狀況直接影響提高數學教學質量。尤其是學困生的家庭作業更是牽絆著家長和學生，更應該引起老師的重視。據調查：2017年我國中小學生日均寫作業時長為2.82小時，約是全球水平的三倍，近八成家長每天陪孩子寫作業。報告還顯示，近七成老師有40.37%的時間都身陷批改作業的重復工作中。在此情況之下，學生極其容易產生厭學情緒，作業的效用完全得不到發揮。作為一線數學老師，我們一定要重視家庭作業，要科學有效合理的設計作業，設計有新意、有趣味、開放性特點的作業，提高學困生做作業的興趣，減輕學生和家長的負擔，特別是針對數學學困生，更應該突出作業設計的實效性。

結合從教15年的教學實踐，我對如何提高小學數學學困生家庭作業的實效性設計有以下想法：

一、作業的設計要以教學大綱為基準

作業設計最為關鍵的一點就是要以教學大綱為基準，避免大幅度的超出有關教學范圍，這樣才能讓學生加深對上課教學內容的理解，發揮作業該有的高效。特別是在小學數學的作業布置設計當中，由于小學生們年齡小，接受知識程度不同，有的同學程度差，學困生只能做一些基本知識點的作業。所以教師在布置作業之時，必須與上課內容緊緊聯系，并且要因材施教，結合學生的不同學習程度布置分層次作業，以讓每一位學生都能輕松掌握相關知識點，并且對此加以拓展，以達到良好的教學目標。例如：三年級講授《確定位置》時，教師可以設計家庭作業：請學生們寫出，以自己家方向為中心點，家的東、西、南、北分別是什么地方。而有的孩子已經知道了方向不僅僅有東南西北四個方向，還有東南、東北等8個方向，這個時候不能超范圍講授，應根據孩子年齡特點螺旋式上升學習。學困生只認識四個方向，學有余力的孩子可以多寫幾個方向，全面考察孩子能否把數學知識真正運用于生活，也不打擊孩子學習的積極性。

二、作業的設計需要一定的趣味性

愛玩是孩子的天性，也是孩子樂于學習的動力之源，特別是對于極具好奇心的小學生來說，如果能設計出寓學于玩、玩中長知識的作業，增添一定的趣味性和拓展性，使作業從枯燥無味變得有趣生動，就會讓學困生樂于做作業，并且在作業過程中獲得創新能力的培養。例如，在教學《認識百分數》后，可以在課堂上進行一個簡單百分數的練習，之后，教師可以設計布置這樣一個作業：請學困生在課后回家之時，為家長沖一杯100ml的糖水，其中父母所喝的糖水濃度當為30%，由于老年人不能喝濃度過高的糖水，因此需要為爺爺奶奶另外沖泡濃度為10%的糖水，請在計算之后添加適量的糖，并加以實施。這不僅能夠將數學與生活相聯系起來，而且改變了傳統的作業模式，使作業變得有趣的同時培養學困生尊敬老人的美德。再如在學完《梯形》后，我布置了這樣的作業——“捉迷藏”。你能找出圖中“躲藏”的直角梯形嗎？孩子們對這樣的作業非常感興趣，尤其是學困生通過簡單的找一找、數一數，鞏固了對梯形的認識。

三、作業的設計要多樣化

縱觀多年的作業設計模式，教師往往是教材原題為學生布置作業，以算一算、練一練的作業內容居多。一是作業題目老套無趣，有些甚至是學生已經自己練習過的重復性題目，沒有對問題的針對性;二是教師并沒有經過仔細的篩選，對學生的作業布置采取統一的形式，不利于分層次教學。這樣只能無形中浪費孩子的時間和精力，孩子在長期重復的機械作業中，易有厭倦情緒，可謂得不償失。因此在作業設計時，教師可以在其中添加自己的想法，對原題進行一定程度的創新。例如：以《長方形和正方形的面積》的作業設計為例，教師除了布置課本計算的題目，讓學生能熟練計算長方形和正方形的面積。還可以設計如下題目，回家量一量椅子面的長和寬各是多少？如果兩張椅子拼在一起，面積和周長又各是多少呢？這不僅能夠促使學生合理運用所學求面積的知識，而且幫助學生拓展思維，增強解題能力，認識到數學的多變性。再如認識了人民幣后，可以布置學困生自己去超市購物的作業，在實際購物中體驗數學與生活的應用。還有個類型的作業，就是不光語文可以背誦，數學也可以有口頭“說”的作業。這種“說”的作業可以這樣設計：給家長說說今天學了什么知識點？在做題過程中有哪些需要注意的地方？由學困生說給家長聽，并發音頻上交到微信數學作業群，老師在群里進行批改。一方面家長通過孩子的回答能了解孩子學習情況，另一方面提高梳理知識、數學思維能力、語言表達能力。尤其是針對學困生，如果說書面作業有困難，可以只做口頭“說”的作業，其實這也培養學困生的學習能力。作業實施方式的多樣化，必然會使學困生對作業的態度發生改變，激發學困生化被動為主動，培養學生的學科素養。

四、作業的設計要生活化，有開放性

知識來源于生活，又要服務于生活。特別是數學知識，它有廣泛的應用性。我們在給學困生布置作業時，最好能理論聯系生活實際，能用所學數學知識解決一些實際問題，這樣可以激發他們對數學的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣被激發起來了，則學習的動力就有了，有了學習的內驅力，孩子肯定會有好成績。學了初步統計時，可以讓學困生統計某路口在一小段時間內過往的機動車數量等等，讓學困生做這些看得見、摸得著的實實在在的作業，既鞏固了所學知識，同時學困生也體會到了合作的樂趣，拓寬視野，學會了方法，從而促進學困生的學習！在設計小學數學作業時，教師要利用一切資源精心設計，讓學困生做作業時興趣昂然，并把做作業當作一種享受，在做作業過程中體驗快樂，老師也能在改作業的過程中感受到做老師的幸福！

如何針對學困生設計更有實效的家庭作業，這是一個值得研究和探索的問題。相信只要每一位老師在教學的過程中勤反思多追問，敢于創新，就一定能探尋出有利于學困生發展的作業方式，真正提高作業的實效性。