初中文言文教學芻談

金吉英

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，文言文在初中語文中的比例越來越大，要求也越來越高。但在實際的教學過程中，文言文教學的現狀卻讓人有些尷尬，學生對文言文學習興趣不濃，大有一種望而生畏甚至望而生厭的情緒。如何改變學生的這種情緒，在教學實踐中，我采取了四方面策略：興趣引入、注重誦讀、開展活動、延伸課外，收到了良好的效果。

關鍵詞：初中;文言文;教學策略

文言文是培養學生語文素養的一個重要介質。文言文教學的目的不是為了將文言文譯成現代漢語，也不是對文言語句作細致的語法分析，而是要讀懂或經常查對工具書，能會意能懂，從而繼承中國傳統文化精華。為此，我在教學中，摒棄只見“言”而不見“文”的一味傳授語法知識的教法，把立足點轉移到學生能力的培養，智力的開發上。

一、興趣引入，吸引學生

新穎別致的“前言導語”能對學生產生較強的吸引力，能激發學生的學習興趣，點燃學生靈動的思維火花，讓學生對本不十分在意的學習內容產生內驅力和向心力。如教師精心設計的“成語導入”、“故事導入”、“背景導入”、“資料補充”，甚至是“高歌一曲”等方法，根據課文的不同內容選擇不同的方法來吸引學生。《桃花源記》的課前導入語——“在平時的與人交談中，經常會聽到別人說：‘夢想過上世外桃源的生活！那你知道‘世外桃源是什么意思？‘世外桃源的生活又是一種怎樣的生活？”同時，利用多媒體放映美麗的桃花林等風光綺麗的片子，并隨著圖片的放映，隨口背出“忽逢桃花林，夾岸數百步，林中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”的句子。如此美好的生活環境，那么那兒的人們到底過著一種什么樣的生活呢？此時，學生的思維就自然而然地引入到課文中，激起他們探究的欲望。許多的文言文課文均可采用這種方法引入。《曹劌論戰》可用“一鼓作氣”引入，《賣柑者言》可用“金玉其外，敗絮其中”引入，《孫臏減灶》可用“田忌賽馬”的故事引入。

呆板的說教束縛了學生的思維，扼殺了學生的學習興趣，甚至于在課堂上彌漫著一種昏昏欲睡的氣氛。有了課前的“興趣導入”，迷住了學生，形成了課堂的一個小小的高潮。如果順勢提出課文的思考問題，此時的學生為了解決問題，思維馬上就開始活躍起來。

二、情感朗讀，調動學生

教科書的選文文質兼美，是學習文言文的絕好例子，必須細細地讀，甚至是大聲朗讀。古人主張讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。我們可通過誦讀，誦讀古人的文章與古人直接對話，建立心靈溝通的平臺，在一個小小的天地里創造出一個學文言的語言環境。

首先，教師要做好示范。教師范讀感染力強，能極好地帶動學生，調動他們學習的積極性。傳統文言文教學的成功經驗之一就是教師的吟誦帶動。如果教師范讀，字正腔圓，語音標準，有聲有色，那不僅能直接影響學生的誦讀，而且容易吸引學生不自覺地把注意力傾注到文章中來。

其次，學生要勤讀，并且能熟讀成誦。誦讀最大的好處在于熟讀成誦之后，別人的言語能內化變成自己的言語。

（一）熟 讀

“書讀百遍，其義自見。”誦讀無疑是文言文教學中的一個重要環節。首先讓學生自讀，從課題到作者，從課文到注釋，讓學生自由讀，從整體上感知課文。初步了解作者，課文的大意，表達的思想感情。然后，在老師的指導下，進行研讀。

1. 校準字音。這是最基本的要求。如果有不認識的字，由學生自己或小組查字典或詞典解決。

2. 讀準詩文的節奏。要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。特別是教古詩，如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾。”正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。有利于理解古詩的含義。

3. 讀出語氣和語勢。這樣有利于體會文言文的感情。

通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩文的韻律美、節奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對文言文的感知。這樣不僅激發了學生學習文言文的興趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境、情感打下了堅實的基礎。

（二）品味

品味文本是學習文言文中重要的環節，這一環節的教法是靈活多樣的，我比較喜歡遵循循序漸進的原則，首先還是讓學生老老實實地根據注釋讀懂課文，把不懂的字、詞、句作個記號，在小組內提出解決，解決不了的在班上提出，師生一起探討。學生提出的問題先由其他同學分析解決，老師點撥。這一環節的訓練，學生提出的問題的“面”廣，加深了對課文的理解。再由老師設計問題，讓學生討論解決。目的是引導學生把握重點，理解作者的思想感情，把學生帶進作者所營造的意境里，品味文言文的美。這一步就是為學生創設學習文言文的情境。文言文的美，常常表現在它的意境美。意境是作者的主觀的生命情調和客觀的自然景色互相滲透互相交融而成的藝術境界。可以采用多種方法配合，如散文描述法，配圖激趣法，配樂法等，引導學生根據詞語所蘊含的意象展開豐富的想象，進入詩文的意境中，品味深蘊其中的濃郁的情懷，獲得強烈的審美體驗，真正達到陶冶情操、凈化心靈的效果。通過各種方法創設情境，增強教學的直觀性、形象性，創造出生動形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣，喚起讀者心中的意象，這樣讀者與作者的感情就會產生共鳴，水到渠成地有感情地朗誦課文。

如《題破山寺后禪院》的頷聯寫禪房的幽景：“曲徑通幽處，禪房花木深。”詩人穿過佛殿步入后禪院，經過的是一條修竹夾道的小徑，置身在這翠竹掩映，靜謐無喧的氛圍中，自然會有一種超塵出世之感。“幽處”的禪房在茂密的花木叢中，一個“深”字十分準確而生動地描繪出僧人們居處的幽雅寧靜。綠樹成蔭，百花盛開，陣陣清香，這真是使詩人神往和流連忘返的“幽處”！這一聯詩人以自己內心的幽意和淡泊情懷，抓住破山寺后禪房突出的景物特點，創造了一種幽深淡雅的藝術意境，可謂“抒寫胸襟，發揮景物，境皆獨得，意自天成”（《原詩》）。

（三）背誦

熟讀了，也品味了，“背”也就迎刃而解了。教師應加強對學生背誦的指導，在真正尊重學生自主學習的前提下，在把握詩的音樂美、意境美的同時，讓他們熟讀精背以至默記在心，最終完成語言積累和情感熏陶。要求背誦的文言文一定要背誦，并且要當堂背誦。

如在教《小石潭記》時，在學生品味文章后，和學生共同列出了一個背誦的提綱“從小丘——隔——聞——如鳴佩環——心——伐——下——水尤清洌——全石以為底——坻——嶼——青樹翠蔓……潭中魚——皆若——日光——影——口然——口爾——似與……潭西南——斗折——其岸勢……坐潭上——四面——寂寥——凄神——悄愴——以其境——不可……同游者……”使學生加深理解，加強背誦。

誦讀的出發點是學生的“讀”，目的是學生的“悟”，強調的是對課文的玩味和理解。所以一次次的誦讀，不應停留于同一層面上，應是每一次誦讀都要有新的感受和領悟。“未成曲調先有情”，在沒有講解之前，學生就已有了或多或少的理解和感受。

三、開展活動，培養能力

要使學生能讀懂文言文，首先得讓學生過字面教學這一關。嘗試著用分組合作和積累學習知識卡的方法來組織字面教學。分組合作最常見的方法是前后兩張課桌的四位同學組成一個小組。課前，先把作品的有關資料打印成知識小卡片發給學生。如寫作背景、作者生平，甚至是作者的動人故事等，讓學生自己去讀讀畫畫，使他們初步了解作者。并可結合課外讀物進一步了解。字面知識的解決放到課內的學習小組中進行。對生字詞、通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、古文特殊句式等結合工具書進行一一歸類。在學習小組討論時，學生顯出比平時活躍得多的學習勁頭，少了站起來回答問題時的那份拘謹和羞澀，多了同學之間的無拘無束和親切，都爭先恐后地發表自己的意見。課堂上充滿了緊張和熱烈的氣氛。由于學生基礎不同有差別，在學習小組中，組與組之間自然有差異。因此，還可以利用多媒體來進行輔助講解和小結。最后讓他們自行整理學習知識積累卡。為了能當堂鞏固，對重點詞的解釋和句子翻譯，可采用“三人考一答”或“一人問三人考”的形式過關。這樣既可及時了解自己的不足之處，也可趁熱打鐵進行鞏固掌握。再者，讓他們根據老師的講解和自己的理解，來談談自己的體會和感受，各抒己見，通過這種交流的方式來達到升華的目的。

四、擴展延伸，提高學生

要真正提高學生學習文言文閱讀的能力，適當擴展閱讀是必不可少的。我在教學實踐中有這樣的感覺，課堂上提到課外的內容時，學生的積極性一般都很高，對這些內容特別感興趣。故我常常結合課文內容，推薦他們閱讀合適的文言文。實踐證明，如果能把課內知識向課外延伸，既能激發學生思考的熱情，也能及時把課內知識加以運用，鞏固。

參考文獻：

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