淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

王忠蘭

摘 要：為了優化小學語文閱讀教學，文章從三個方面闡述了合作學習在小學語文閱讀教學中的應用：營造合作學習氛圍、結合教材，制定合作學習目標及重點展示合作學習的結果。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

一、營造合作學習的氛圍

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，為了提高合作學習的運用效率，教師要重視營造良好的合作學習氛圍。對此，小學教師可以從學生的興趣入手，結合學生之間的差異性，有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，如游戲、競賽等，或者運用多媒體創設情境，采用恰當的提問方式在課堂中營造輕松的合作學習氛圍，使學生能夠自由參與小學語文閱讀教學。

比如，教師在帶著學生學習《桂林山水》一課時，教師可以在課前問：“大家以前都去過祖國的那些地方？”學生聽到這個問題之后，就會將注意力轉移到課堂中，接著教師再引出桂林這個優美景點，開展文章內容的講解，讓學生在班級中對自己所了解的桂林進行討論，學生在自己的合作學習小組中針對桂林的一些美景及美食等內容進行討論，每個學生都會參與課堂。教師還可以收集一些和桂林相關的故事，激發學生的興趣，使所有的學生都能夠積極地參與課堂學習，進而營造輕松的學習氛圍。

二、結合教材制定合作學習目標

小學語文課本中的文章都是經過千挑萬選的，所有的文章內容、結構等方面都適合小學生學習，所以，教師在開展教學時，應結合小學生的特點，選擇合適的文章價值作為課堂切入點。同時，在開展教學之前，要注意合作學習的制定與研究，要不斷有效地設計合作學習教學內容，從而進一步明確文章的內容價值和教學目標，進而在課堂中組織學生對教材內容展開討論，使學生可以通過合作學習完成學習目標。

比如，教師講解《幸福是什么》一課的內容時，可以在課堂中引入一些生活例子，將精神和物質財富之間的矛盾作為當堂合作學習的論題內容，并讓學生進行分組討論。學生在小組合作學習中，可以激發其創造性思維和探究能力。具體來說，教師在課前要進行精心的教學環節設置，并結合合作學習方法，將學習目標分解給學生，讓學生利用課堂和課下時間，查詢閱讀資料或上網查詢資料，了解課本的內容，提前做好充足準備，以便在小組合作學習中能夠具有充足的理論依據，對文章的內容進行比較深的理解。

三、創建課堂情景，打造合作學習的閱讀環境

創建課堂教學情境可有效提高閱讀教學的效果和質量。通過創建課堂教學情景，主要是為了帶領學生快速融入到閱讀教學中來，不斷使其對文章的理解更為準確和深入，從而對其閱讀水平、閱讀思維及閱讀發展起到促進作用。在小學的語文閱讀教學中，為其創建一個合理的閱讀教學情境，可為學生提供一個更有助于閱讀的學習氛圍，使其閱讀學習過程更為放松、愉悅和舒適。

如在《少年閏土》課文的閱讀學習過程中，教師可根據學生閱讀水平的差異性，對其進行合理的分組，然后可適當地利用農村的一些比如玉米、麥稈等裝飾物對教室加以裝飾，讓學生融入到課文中的這種鄉村生活中來，由此來逐步探討這篇課文的中心主旨和內在思想。在此過程中，可積極鼓勵學生大膽說出自己對文章的理解或感想，并試著換位作者魯迅的立場，去體會其當時在寫作《少年閏土》的內心情感與感悟。

四、注重展現學生合作學習的成果

為了進一步展示學生合作學習的成果，教師可以在教室里進行辯論，激發學生的創造性思維，并不斷地訓練學生的語言能力。教師可以讓學生整理和交換小組中的信息，然后整合最終的內容。小組完成合作溝通后，最終結果可以交給老師。教師可以在每個小組中使用多媒體設備，成果被制作成課件，在多媒體設備上播放給學生，讓學生欣賞，然后讓學生表達自己的想法，各組可以相互補充。

例如，在學習《皇帝的新裝》這一課時，教師就可以結合學生愛展現的特點，在課堂中開展合作表演教學模式，利用這種表演式的合作教學模式，激發學生的參與興趣，使學生能夠全部參與課堂，進而得到能力的全面鍛煉。教師可以根據課文的內容，讓學生針對某一個故事情節在小組內部進行討論，之后將其中內容在班級里進行表演。學生通過合作學習，可以不斷培養自己的合作能力。總之，教師要提高學生的展現欲望，要有效地與之進行合作互動，從而讓每個學生都能在課堂中有效地展現自己的能力。

五、結束語

從小就培養學生的團隊合作精神和探究精神將對學生的未來學習和成長有很大的幫助。合作學習作為一種學習方法，不僅可以提高學生的自我意識和自學能力，而且可以增強學生的集體榮譽感，促進課堂信息的有效傳遞，豐富和完善課堂教學方法，有效服務于課堂教學。

參考文獻：

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