談新課標下的初中語文課堂教學如何以學生為主體

鄧天俊

摘 要：在新教育目標的推動下，如何在教學中突出學生的主體地位，成為每個教師需要重點關注的問題。當前社會更加注重人才的能力培養，初中學校應該結合社會的這一要求對學生進行教學，在教給學生教材知識的前提下改變教學方式，給學生更多的機會自主考慮課本內容，對課本內容更好地學習和掌握。新的教育目標要求圍繞學生的學習能力展開課堂教學，主要是為了培養初中生的能力和思維。基于這一點，初中語文教師應該想辦法制訂新的教學策略，幫助學生養成自主學習的良好習慣。

關鍵詞：新課標;初中語文;課堂教學;角色轉換

在以往的初中語文教學過程中，大部分語文教師在課堂上對課本知識進行講解，學生在課堂上只負責聽講和記錄。初中生面臨中考，教師和學生都習慣了這種教學模式，教師上課和學生學習的目的都是考出更好的成績。在新課程改革的推動下，教學目標已經發生了改變，不再只是讓學生死記硬背書本的知識，而是要培養學生主動學習知識的能力。新的教學目標更加強調學生在課堂上的主體地位，課程需要圍繞學生展開，而不是教師。基于這種教學目標，初中語文教師應該創新教學方式，讓學生在課堂上發揮主體作用，提升學生主動學習的能力。

一、改變教學觀念，和學生進行角色轉換

要想在初中語文教學中突出學生的主體地位，就需要教師轉變教學觀念。在過去的初中語文課堂教學中，為了讓學生能夠專注聽講，教師通常都會營造比較嚴肅的課堂氛圍，老師給學生留下的印象也是比較嚴肅的。這樣的師生關系對樹立學生的主體地位是不利的。因此，教師應該打破舊觀念的束縛，在課堂上緩和自己的教學態度，尊重學生，和學生進行親切的溝通，而不是站在高處讓學生仰望。只有教師真正改變了自己的教學態度，在課堂上適當和學生開玩笑，采用風趣幽默的方法進行教學，并且鼓勵學生在課堂上盡情發表自己的想法，對于表現好的學生進行鼓勵，對于回答錯誤的學生也不要急于批評，而是耐心講解，才能讓學生在課堂上敢于發言。與此同時，教師還可以結合不一樣的教學方式來提升學生的主體地位。比方說，教師可以將翻轉課堂融入教學中。在學習《木蘭詩》這篇課文時，教師可以讓學生在課前對課文內容進行預習，教師提前找到相關的視頻教材，讓學生對這篇文言文進行閱讀，并且設置預習問題“這篇文章主要講了什么內容”，要求學生將預習中遇到的生詞或者翻譯不過來的詞匯進行記錄。通過這種方式可以很好地鍛煉學生的自主學習能力。預習的過程中，學生可以找到自己不懂的地方，在課堂上進行重點聽講。這種方式可以提升學生的主體地位，教師只負責在課堂上對學生進行適當的點撥，可以很好地培養學生的自主學習能力。

二、民主教學，老師發揮輔導作用

初中語文教師應該從根本上改變教學態度，明確學生在學習中的主體地位。教師在語文教學中應該教給學生學習的方法，而不只是教給學生書本上的知識。在明確目標之后再展開教學，才能潛移默化地將學生放在學習的主要地位。在以往的語文教學中，教師都是對課本上的知識進行詳細的講解，在講解的過程中極少對學生進行提問，更是很少讓學生之間對語文知識進行適當的探討。這種教學方法不利于發揮學生的主體地位，教師應該改變這種教學現狀。在語文教學過程中，教師應該多提問，在課堂上適當地拋出問題，讓學生進行單獨的思考，留出一定的時間，讓學生思考之后回答出教師的問題。初中學生的思維比較活躍，每個人都會有自己的想法，教師應該認真聆聽不同學生的不同答案，并且在學生回答結束之后，對學生的答案進行合理的評價，面對有問題的答案也不能急于否定，而是進行一定程度的補充，并且對于學生勇于回答問題和開闊思維的行為進行夸獎。通過這種方式就能提升學生主動思考和主動回答問題的興趣。

三、鼓勵學生在課堂上勇于提出自己的疑問

在過去的語文教學過程中，教師都是按照自己的思路進行語文課程的講解，并且將自己的理解教給學生，學生對教師的知識灌輸全盤接受，沒有任何質疑。這種學習方式不利于學生對課文內容的自主思考，不利于學生建立主動學習意識，大部分的學生會失去自主學習的能力，沒有主見。因此，教師應該針對這種現象做出適當的改變，可以采取將答案以疑問句的形式表達出來，讓學生進行思考，并且勇于質疑教師的觀點，發表自己的見解，而不是直接將正確的答案告訴學生，讓學生記錄下來。通過這種方式可以提高學生對問題的思考能力。

總之，社會不斷發展，對人才的要求也在不斷提升。因此，在初中語文教學中，教師應該加強對學生主體地位的培養，讓學生能夠主動地學習和考慮問題，掌握準確的學習方法，從而提升整體學習質量，實現自身的長遠發展。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮