小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的有效途徑

摘 要：在語文教學(xué)中，一談到寫作，許多學(xué)生就會有恐懼心理，那是由于教師沒有掌握好的教學(xué)方式，學(xué)生沒有在頭腦中形成一種寫作模式，此外素材的缺乏也使得學(xué)生對寫作教學(xué)提不起興趣。因此，教師需要不斷轉(zhuǎn)變語文寫作教學(xué)的方式，在寫作教學(xué)過程中采用分段訓(xùn)練的模式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，再加上課外閱讀的積累，能夠顯著提高學(xué)生的寫作水平。文章就小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用展開討論，希望能給小學(xué)語文作文教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作;分段訓(xùn)練;有效途徑

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0048-02

小學(xué)語文教學(xué)階段對于學(xué)生來說，是思想、語感及邏輯能力啟蒙的一個重要階段。學(xué)生在這一階段學(xué)好語文，就能極好地為之后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。我國歷來對語文作文教學(xué)都是極為重視的，在新課改的發(fā)展中對其也在不斷地優(yōu)化完善。學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變作文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將分段訓(xùn)練模式應(yīng)用進(jìn)去，結(jié)合學(xué)生真實的情況，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)來展開教學(xué)活動的設(shè)計，將素質(zhì)教育的理念真正貫徹落實下去。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

小學(xué)時期的學(xué)生，年齡都較小，自律性也都相對較差，對于自己的時間不能合理地安排和管理，極易在課堂上出現(xiàn)分散注意力的狀況。教師只單一地在課堂上對語文作文進(jìn)行灌輸式的講解，就極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不專心聽講、打瞌睡等現(xiàn)象。這種教學(xué)方式無法很好地引起他們的興趣，進(jìn)而就大大降低了課堂教學(xué)的效率。這樣的教學(xué)方式對于小學(xué)生寫作創(chuàng)造力及想象力的開發(fā)和拓展是極為不利的，會在很大程度上阻礙學(xué)生語文寫作思維能力的提升。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新課改不斷深入下，已經(jīng)很難與語文教學(xué)發(fā)展的需求相適應(yīng)，因此，語文教師就要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)形式，以此來有效地提升教學(xué)效率。

2.師生間互動不充分

許多小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，都沒有對課堂互動性給予過多的重視，對其的重要性缺乏一個正確、深入的認(rèn)識。作文教學(xué)講究的就是互動和交流，師生間的互動如若不充分，就會使得課堂氛圍壓抑、沉悶，學(xué)生很難在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下激發(fā)興趣和積極性，進(jìn)而就導(dǎo)致語文作文教學(xué)的成效得不到提升[1]。此外，有些教師展開的教學(xué)活動范圍不廣，沒有將所有學(xué)生都顧及，進(jìn)而就使得互動教學(xué)沒有真正將對學(xué)生課堂教學(xué)水平的影響作用充分發(fā)揮出來。因此，增加小學(xué)語文作文教學(xué)課堂的互動性，能很好地提升教學(xué)的效率及質(zhì)量。

3.忽視了口語交際的重要性

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，教師不能只培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，還要對口語交際的能力加以培養(yǎng)。語言原本就是一門實踐性相對較強的課程，教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生語文能力展開全面的培育，但在實際的教學(xué)中，有絕大部分教師都未將口語交際融入作文教學(xué)過程中，學(xué)生的思維不活躍，寫作教學(xué)課堂死氣沉沉。因此，教師就應(yīng)在作文教學(xué)中融入對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，為后續(xù)的寫作教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的具體應(yīng)用

1.由點到面分析習(xí)作

教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，要不斷豐富自身的教學(xué)思想及方式，摒棄舊有、單一的教學(xué)模式，優(yōu)化創(chuàng)新適合的教學(xué)方式。在小學(xué)語文寫作分段訓(xùn)練中要注意從點到面、由細(xì)節(jié)到整體的教學(xué)過程。寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的一個難點，要想從根本上提高小學(xué)生的寫作能力，就需要在每個階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，遵循寫作的規(guī)律，采用分段訓(xùn)練的模式，讓學(xué)生掌握每段該寫什么內(nèi)容，應(yīng)該怎樣寫？怎樣做到段與段之間的聯(lián)系？這樣才能從整體上提高作文的水平，才能夠激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。

例如，在寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提出命題作文，如《我的家》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題如：介紹一下你們的家庭成員;請說說你們家人對你有什么影響……這時學(xué)生熱烈討論起來，討論結(jié)束，教師可以派幾個學(xué)生代表來進(jìn)行描述[2]。有個學(xué)生說：“我家有四口人，爸爸、媽媽、妹妹和我，我的爸爸長得很高、很帥，但他對我十分嚴(yán)厲，每當(dāng)我不認(rèn)真完成作業(yè)、調(diào)皮搗蛋、沉迷游戲時，他就會批評我。但有的時候，他對我卻很好，比如他做菜很好吃，如茄子煲、鴨血粉絲、排骨湯……每次我都要吃好多好多。”學(xué)生把他們的家用語言描述出來，從整體到細(xì)節(jié)，可以組成一篇很好的作文。教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點評，指出文章的缺點和優(yōu)點，像這種敘事性段落應(yīng)該用在作文的哪一段，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，得出結(jié)論。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主分析

對于小學(xué)語文作文分段教學(xué)模式，需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析。教師給出命題或半命題作文時，學(xué)生需要自行考慮寫作的內(nèi)容以及用什么表達(dá)方式來寫作，結(jié)合自己的真實情感，確定作文的整體方向，在學(xué)生自主分析完成以后，教師可以對學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，加強學(xué)生之間的交流，相互學(xué)習(xí)，不斷提高分析的準(zhǔn)確性。

例如，在寫作課堂上教師可以設(shè)計全命題和半命題這兩種作文形式，如“美麗的花園”“美麗的……”這兩個題目。教師可以先從全命題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析寫作要點，理清應(yīng)該寫花園的哪些地方、哪些景物以及景物的哪些特點等，大致完成以后可以將話題延伸到半命題作文上，讓學(xué)生自行設(shè)計一個寫作題目，如“美麗的校園”“美麗的小河”“美麗的秋天”，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合生活中自己熟悉的內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)作，從一個角度出發(fā)，找準(zhǔn)切入點，確定寫作思路和方向，這樣才能夠使寫出來的文章具有整體性，推進(jìn)分段教學(xué)的進(jìn)行[3]。

3.注意因材施教

素質(zhì)教育在小學(xué)實施的本質(zhì)就是要讓學(xué)生能得到全面的發(fā)展，而因材施教就極好地符合了這一發(fā)展過程的原則及方法，因此，小學(xué)語文作文分段教學(xué)就應(yīng)該將因材施教理念貫徹落實到實處。

例如，在小學(xué)作文分段教學(xué)的過程中，教師需要有目的、有選擇地訓(xùn)練學(xué)生，讓他們從最基本的正確使用標(biāo)點符號出發(fā)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠?qū)W到基本的寫作方式;接著就是基本寫作修辭手法的應(yīng)用，要在段落中正確使用修辭手法。此外，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師還需要幫助他們對文章整體進(jìn)行把控，如文章要分成幾段來寫，每段需要表達(dá)什么樣的中心思想。指導(dǎo)他們列出提綱，按照提綱來進(jìn)行寫作，從而能夠緊扣主題[4]。

結(jié)語

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，利用分段訓(xùn)練的方式能夠有效幫助學(xué)生提高寫作的興趣，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主分析并且聯(lián)系生活實際來表達(dá)他們的想法，注重因材施教，在寫作教學(xué)中融入口語能力的表達(dá)也能夠?qū)μ岣邔懽髂芰ζ鸬胶芎玫膸椭饔谩Ｒ虼耍侄谓虒W(xué)模式是學(xué)生提高寫作能力的重要途徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉玉霞.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（39）：101-102.

[2]賈竹華.對小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（37）：80.

[3]張莉.對小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019（4）：73-74.

[4]張曉玉.分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（4）：66.

作者簡介：陳立新（1966—），女，苗族，廣西桂林人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。