基于“課證相融，以賽促課”的財經類創新創業人才培養研究

周婷婷 張浩

基金項目：2017年度廣西職業教育教學改革研究項目：“互聯網+”背景下財經類創新創業人才培養模式探索（GXGZJ2017B005）。

摘 要：針對“互聯網+”背景下財經人才所面臨的就業創業形勢，提出“課賽相融，以賽促課”的財經類創新創業人才培養模式，并詳細介紹其內涵、意義和具體路徑，希望對同類地方院校的財經類創新創業人才培養提供參考借鑒。

關鍵詞：創新創業;人才培養;財經

自2015年7月國家發布了《互聯網+行動指導意見》，“互聯網+”上升到一種國家戰略，創造出一種新業態經濟、新商業模式，中國經濟結構隨之轉型升級。在新業態的經濟社會呈現迅猛發展時，人才資源的質量尤為重要。此時的財經類人才供給與需求關系也發生了深刻的變化：一方面，隨著財務經濟類活動日趨復雜，各類企事業用人單位對財經類人才要求日益提高;另一方面，新入職的財經專業畢業生大多綜合分析能力低，思維能力、創新能力欠缺。

一、財經類創新創業人才培養的現存問題

（一）崗位勝任能力有限

傳統教學以理論教授為主，容易導致專業教育與行業要求相脫節，畢業生所學不能在崗位上立即運用，通過需要經過較長時間的摸索后培訓才能真正達到雇主的要求。隨著日新月異的信息技術巨變，新時代背景下的財經類人才就業工作也面臨著更高的崗位職責要求，而“敲門磚”往往是行業職稱證書。單位面試招聘時往往是以證書來核查面試者是否具備崗位勝任能力，而那些在校成績優異、卻因為各種原因無法取得證書的學生就很大幾率上喪失了很多工作的機會。

（二）職業可持續動力不足

傳統的財經類人才培養注重的是對財經專業技術能力的教授與訓練;學校的考評方式也是以應試教育為主，往往無法考查財經人才是否具備創新思維、創業精神和創造能力，能否在職業道德、職業態度上具備應有的素質。而這些往往是影響財經人才職業生涯的關鍵因素。

二、“課證相融，以賽促課”——優化財經類創新創業人才培養的具體解析

針對現存問題，特提出“課賽相融，以賽促課”的財經類創新創業人才培養模式，如下圖所示。

（一）“課證相融”的內涵、意義和具體路徑

1.“課證相融”的內涵

這里的“課”通常指的是專業課或通識教育課，“證”不僅包括學歷證書和行業職稱證書（如初級會計師，初級審計師，初級經濟師等），還包括其他非專業相關的技能證書（駕照、心理咨詢師、中小學教師資格證等），以及其他證書（創新創業獲獎證書、慕課課程學習證書、志愿者服務證等）。“課證相融”是要深度融合學歷教育與崗位技所需具備的專業技能以及專業之外的軟能力，使所學的理論知識能夠指導實踐工作，實踐工作又能反過來加深對理論知識的理解，進而讓財經類畢業生既具備學歷水平又具備實操能力，更好地滿足社會、企事業單位的用人需求，也能夠實現高質量人才培養的教育目的。

2.實施“課證相融”的現實意義

通過“課證相融”，在設定人才培養方案時也將行業標準、職業資格條件以及人才軟實力均納入考量范圍，使得學生在接受專業教育的同時，同時掌握行業職業技能、提升職業素養。畢業生畢業求職時，雙證、甚至多證在手，應聘時能更好地符合招聘單位或個人的各方面要求，有利于提高就業創業的成功概率。但是值得注意的是，教育的根本目的是為了培育具備良好道德品質的專業人才。課程是教育的主要載體，證書和比賽都是為了將理論與實踐相結合，為了更好地理解課程教授內容而展開，切不可本末倒置。

3.“課證相融”的實施路徑

（1）設置應用特色的課程體系

為確保課程體系設計與財經專業核心能力相匹配，邀請企業及各財經行業專家來校研討財經類創新創業型人才的內涵特征，討論如何建立發揮專業特色和學科優勢的人才，論證培養方案的科學性、可行性。結合會計、財務管理或其他財經專業技能要求的課程開設為專業主干必修課程，科學優化不符合當前需要的專業課程，并從畢業生未來可能就業崗位的實際出發，以增強學生就業能力為導向，將會計職稱證、證券從業資格證、銀行從業資格證、期貨從業資格證考試等證書中的主要課程或課程內容分解到專業主干或者專業選修課程中，形成“課證相融”具有應用特色的課程體系。

該課程體系對不同職業發展規劃的學生實施分流教學，建立差異多元的特色模式和標準，以滿足財經專業“課證相融”創新創業型人才培養的要求，為后續財經專業技術創新創業型人才內涵建設提供了基本條件。值得注意的是，每隔三至五年進行教材（包括實訓內容）的更新，是必不可少的一環。如果能組織校企合作編寫相應教學資源，并形成有自身特色及實用性于一體的教材體系，將是有極大裨益的。

（2）制定區域需求的教學培養

實施“課證相融”教學，應對接區域產業要求、結合區域用人需求，以基礎知識作為教學的主體，以技能培養和創新創業為兩翼，制定相應的人才培養教學方案。以賀州學院為例，畢業生很多選擇在廣西或粵港澳大灣區工作，因此可以在政企校協同育人合作緊密的情況下，培養產業定制化人才，如財務管理專業（碳酸鈣產業方向），又如初級經濟師考試設有15個專業，可以結合地方行業發展的需求選擇急需人才的教育方向，農業、財政稅收、金融或建筑等方向，以便更好地服務地方經濟。

（3）建立健全重要的保障機制

“課證相融”的根本目標是培養復合型應用技術人才，夯實專業基礎知識、崗位核心技能以及職業轉移能力和創新創業質素。為了落實“課證相融”，依托產教融合平臺實現與企業的對接，及時更新產業行業的發展標準，搭配與之相適應的軟硬件資源，都是必要的保障條件。硬件方面包括實驗室、行業或虛擬仿真軟件。軟件方面包括最新版本的行業產業軟件以及及時更新的師資知識，特別是長期在一線工作的教師，可能缺乏或長期未更新實踐經驗，不利于“課證相融”的達成。落實專業教師定期去企業學習或掛職，給予老師更多機會參與行業企業會議，激勵老師積極參與各類競賽;打造一支相對穩定的兼職教師團隊，找尋合適的行業產業管理人才的加入。

（二）“以賽促課”的內涵、意義和具體路徑

1.“以賽促課”的內涵

針對上述財經類人才在創新創業方面往往表現不佳、職業態度和道德素養不足的現狀，特提出“以賽促課”，旨在通過多樣化的學科技能競賽和創新創業大賽，促進學生積淀專業技能，培養學生創新思維。這里的“賽”通常包括學科競賽（如“新道杯”會計信息化技能大賽、“新道杯”沙盤模擬經營大賽、“創新創業杯”全國管理決策模擬大賽、“學創杯”綜合模擬大賽、“網中網”財務決策大賽、“挑戰杯”、“福思特杯”審計精英挑戰賽、POICB全國外貿從業能力大賽等），創新創業比賽（如“互聯網+”大賽、“創青春”、大學生創新創業訓練計劃、移動互聯創新大賽、中華職業教育創新創業大賽等）以及其他比賽。

2.“以賽促課”的現實意義

“互聯網+”時代對財經人才提出了更高的要求，不僅要技術過硬，而且要理論全面、知識持續更新，能夠用生動的語言對其他人解釋清晰事情的緣由，能夠積極預測未來的趨勢走向并能為管理者提供咨詢建議，面對壓力不退縮，有著積極解決問題的能力。而這些要求僅依靠傳統的教學方式無法實現，因此通過學科競賽、創新創業比賽等多種形式，讓學生多方位、多角度地掌握財經類人才需要掌握的新技術，并能通過競賽式的壓力環境，進一步展示學生的其他能力與素質，如抗壓能力、時間管理能力、團隊協作和溝通能力等。

3.“以賽促課”的具體路徑

（1）明確科學合理的規劃設計

財經類課程在經管類課程（包括管理學、公司戰略、市場營銷、人力資源管理、運營管理、財務管理等）方面具有內在的整合優勢，“以賽促課”則為課程的深入理解應用提供了較好的驗證方式與實踐平臺。在教學設計中嵌入專業學科競賽或創新創業大賽的模擬實訓，通過綜合性的案例分析，自建財務模型并展開文字分析，進一步加深學生對專業知識的理解與引用;通過分工協作完成比賽項目，有利于增強學生的溝通、交際和綜合預測、場景控制能力。通過比賽促進課程的學習，使得財經人才不僅精通專業知識，而且具備企業生產經營的基本知識，培養業財融合的思維，以便知行合一、學以致用、融會貫通。這里的教學設計，可以在突出專業知識教學的基礎上，增加基礎性實驗、社會性實踐以及創意性實驗等內容，在課程中學習到更多的實踐經驗，通過學科競賽和創新創業大賽的體驗進一步完善專業知識水平，不斷地提高創新意識，持續地增強創業能力。

（2）營造積極開拓的創新文化

學生普遍認為自主創業風險較高，找一份穩定的工作更為可靠，這一傳統的觀點并不有利于大學生創新精神的培養，對于財經類人才，具備開拓創新的精神和勇氣是非常重要的。因此，營造創新創業的校園氛圍，離不開對學生自主求職創業的鼓勵，離不開對創新創業社團的支持。但是并不是每個學生都有寬裕的實踐開展實習或創業經歷。通過“以賽促課”，在模擬或虛擬仿真的環境中，讓更多的學生可以學習到理論以外的實戰經驗和價值啟示，進而肯定他們的創新創業潛力，激發其專業熱情和創新創業熱情，進而提高財經類人才綜合素質，通過比賽最終達成“教書育人”這一根本人才培養目標。文化營造需要學校從政策、資金、平臺、師資等多方面多維度的通力配合。

（3）健全多元化的組織平臺

積極建設校級的創新創業管理中心（如創新創業主管部門下屬的校級創新創業學生管理協會）、創新創業園基地，同時在二級學院建立創新創業實踐基地（如院級創新創業實踐協會）、商科創新創業虛擬仿真實驗教學中心，促使學生在不同層級的組織獲得更多實踐指導和專業培訓。同時也需要吸納更多具備豐富專業知識和實踐經驗的校企教師，組建高質量的師資隊伍，更好地實現以賽促課、以賽育人。

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作者簡介：周婷婷，講師，賀州學院專任教師，研究方向：教育教學;張浩，高級經濟師，賀州學院審計處副科長;通訊作者：張浩（1976-），漢族，湖北省市人，碩士研究生，高級經濟師，賀州學院審計處副科長。研究方向：創新創業教育。