新手教師借鑒薛法根組塊教學的策略研究

摘 要：薛法根老師是小學語文特級教師，其提出的組塊教學思想符合新課程改革的基本理念，他的教學風格幽默輕松，學生能切實感受言語智慧，所以備受廣大一線教師的喜愛。相較而言，新手教師在閱讀教學中，由于經驗不足往往會出現更多的問題。本論文從新手教師的角度，運用文獻研究法、觀察法和訪談法，試圖尋找薛法根老師組塊教學思想對新手教師的啟示。

關鍵詞：薛法根組塊教學;新手教師;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0095-02

引? ? 言

“組塊教學”是薛法根老師在新課程改革背景下提出的，通過整合零星的教學內容，設計有序的實踐板塊，從而引導學生通過主動參與、自主建構來獲得言語智能的充分發展和語文素養的整體提升的一種教學行為方式。它能基于“多元智能理論”的兒童發展觀、“言語交際功能”的語文課程觀、“大腦功能科學”的課堂教學觀，通過板塊的層層遞進，高效地讓學生獲得言語智能的發展與提升。下面，筆者將通過列舉新手教師和薛法根老師的教學案例，總結出具有針對性的實施建議。

一、取舍——教材解讀的關鍵

1.新手教師的教學案例：《埃及的金字塔》

第一環節：地圖導入。通過看金字塔的圖片，明白金字塔名字的由來。

第二環節：初讀課文。開展生字詞教學;了解說明文的文體;通過總結段意來概括文章的主要內容。

第三環節：精讀課文。對第三自然段的每句話進行賞析，通過類比、聯想的方法讓學生感受金字塔的宏偉、精巧;第四、五自然段先讓學生梳理建造金字塔的步驟，然后用Flash動畫讓學生直觀感受建造金字塔的過程，再補充當時生產落后的資料，進而讓學生感受建造金字塔過程的不容易及埃及人民的智慧。

第四環節：補充關于埃及金字塔的未解之謎，激發學生課外了解金字塔知識的興趣。

這位新手教師的課堂教學內容非常多，也非常復雜，沒有在兩個課時內完成所有設計內容的教學。尤其是對第三自然段的每一種說明方法，這位新手教師都詳細講解和賞析，過于面面俱到，浪費了寶貴的課堂時間，降低了課堂教學效率。

2.薛法根老師的教學案例：《燕子》

板塊一：出示描寫燕子外形的詞組，朗讀出節奏和情感。

板塊二：課文寫了燕子的哪幾方面？一段一段進行分析。重點分析有分歧的第二自然段，指導學生運用“抓住句與句之間聯系的方法”進行概括。

板塊三：①引導學生感受燕子的外形之美;②作者是如何寫出燕子的美呢？引導學生從抓住特點、用詞優美這兩個方面，感受作者寫法的妙處所在;③通過誤讀，讓學生抓住“小”一字，感受燕子的可愛和作者對它的喜愛。

板塊四：①請你輕輕讀第二、三、四自然段，找找你覺得寫得美的句子或者詞語;②順著學生的回答，引導他們關注關鍵詞，如“趕”“掠”;③朗讀并背誦段落，課外拓展課文出處鄭振鐸《海燕》。

3.啟示

（1）作為教師，解讀教材是我們教學的基礎和前提[1]。古語說：“書讀百遍，其義自見?！毖Ψǜ蠋熅褪遣捎眠@樣的方法去解讀教材，雖然費時卻很有效果。比如，課例中“小燕子”的“小”的特別之處，描寫燕子詞語結構的相似，這些發現和感受都需要靠自己反復研讀課文才能獲得。新教師在教學上是新手，不具備專家型教師那樣豐富的專業知識，所以更需要自己一遍一遍地仔細研讀教材，不能過分依賴別人的解讀。這樣，課堂才能夠教出自己的味道，才能獲得自我的成長。

（2）解讀教材除了從閱讀者的角度去思考，還需要從教育者的角度出發。教師解讀的內容要全盤教給學生嗎？答案顯然是否定的。教師要總結出哪些內容是學生應該知道的，哪些內容需要教師引導學生才能學會，教師應從學生的學情出發去解讀教材，選擇適合該年齡段學生的教學內容。這個過程中教師要注意取舍。比如，薛法根老師在《燕子》的教學中，針對燕子的外形進行了重點教學，帶領學生慢慢體會作者如何描寫燕子，妙處在哪。至于其他部分，如春天如何美麗、燕子飛行和休息的姿態如何，薛法根老師放手讓學生自己體會，不必教師全部都講，這就是取舍。新手教師常常害怕自己漏講了什么而面面俱到，結果卻蜻蜓點水、事倍功半。教師應有“一課一得”的理念，做好取舍、把握重點，讓學生每堂課都有收獲，這顯然比面面俱到要更加妥帖。

二、板塊——教學設計的方式

1.新手教師的教學案例：《黃山奇松》

第一環節：談話導入。以“旅游”這一話題導入，引出課文《黃山奇松》。

第二環節：初讀課文。生字詞教學，掌握全文“總—分—總”的結構，了解課文主要向我們介紹了三大名松，分別是迎客松、陪客松和送客松。

第三環節：精讀課文。重點學習迎客松，從它的姿態、生命力及好客感受黃山松的“奇”。通過黃山松的圖片，讓學生感受它們的千姿百態，并仿照課文句式發揮想象，寫一寫千姿百態的黃山松。

第四環節：課外拓展。出示《黃山奇石》作為補充閱讀。

2.薛法根老師的教學案例：《桂花雨》

板塊一：①看拼音寫詞語，范寫“尤”;②通過語境了解“吩咐”的主客體，通過給例句，辨別“撿”和“揀”。

板塊二：①用一個詞形容作者寫桂花雨時的感情，板書“甜、香、樂”;②找出課文哪些句子寫出了桂花的香，注意“浸”“沉浸”等詞;③讀最后兩個自然段，通過補充資料，感受作者淡淡的鄉愁。

板塊三：①讀第一自然段，了解作者喜歡桂花的什么;②通過板書，引導學生明白桂花雨不僅給人帶來樂、甜，還帶來鄉愁;③仿照句式“桂花還是家鄉的香”寫幾句話，表達對家鄉的感情;④介紹作者琦君還有很多表達鄉愁的作品，鼓勵學生課后找來讀一讀。

3.啟示

傳統的閱讀教學如同新手教師授課的案例一般，采用線性的教學方式，按照課文順序或者順著課文思路展開教學。從字詞到初讀再到精讀，這樣就使得方式過于單一，導致教師和學生都失去了上課的新鮮感。

而薛法根老師采用的組塊教學模式，利用板塊的方式組織教學，更加便于教師靈活調整課堂節奏，只要明確板塊目標和內容，教學思路也會很清楚。板塊教學的模式還可以減少“提問細碎”的問題出現，能夠提高課堂提問的質量?？紤]到板塊教學的優勢，很多一線教師紛紛開始學習這樣的教學模式。所以，新手教師可以嘗試用組塊教學的方式設計教學，為自己探索改進教學方式提供一種新的思路。

三、幽默——課堂互動的竅門

1.新手教師授課案例

師：從這一自然段，我們能得到關于明明的哪些基本信息？

生答。

師：沒錯，明明就是這樣一位5歲愛笑的盲童，讓我們閉上眼睛，一起來感受她的世界。這是一個沒有色彩的世界，五彩的花兒她看不到，波瀾壯闊的大海她看不到，她甚至看不到自己的親生父母。睜開眼睛，如果你是明明，你會是什么樣的心情？有的同學在笑，你覺得這很好笑嗎？

2.薛法根老師授課案例

師：所以我們說，寫一種事物，不管是一只鳥，還是一個人，都要抓住特點來寫。比如說薛老師，你們看看我的外貌，可以抓住哪些特點來寫啊？有一位同學是這樣寫的，他用了四個詞，“瘦高個兒、駱駝背、小腦袋、大板牙”。（生大笑）

師：這位同學抓住了幾個特點啊？

生：四個。

師：形象嗎？

生：形象。

師：美嗎？

生：不美。（眾大笑）

師：怎么就不美呢？

生：寫得很有趣。

師：不美但很有趣，謝謝。（生笑）

3.啟示

（1）幽默可以促進課堂互動。幽默是一種非常珍貴的品質。一位幽默的教師往往更具有親和力，學生也更愿意親近他。課堂是師生合作的舞臺，和諧、輕松的師生關系能夠讓課堂互動更加精彩，課堂氛圍更加活躍。一個幽默輕松的課堂，教師不需要去用嚴肅的表情和高聲的音量來進行課堂管理，師生就都能沉浸在濃濃的課堂氛圍中。在薛法根老師的課堂上，我們常常能聽到學生的快樂笑聲。薛法根老師憑借自己的幽默，總能很快地拉近學生與自己的距離，讓學生在快樂中學習。新手教師有時為了樹立威信，簡單地通過“板著臉”來給自己“壯膽”，但收效甚微?！坝H其師，信其道”，幽默是一種讓學生“親其師”的有效且愉快的教學手段，何樂而不為呢？

（2）幽默可以化解尷尬。課堂因為有活力四射的學生的參與而充滿了驚喜，同時也充滿了不可知。課堂上的一些突發的狀況考驗著教師的智慧。比如，在前文的新手教師的教學片段中，當教師創設情境試圖讓學生感受主人公的心情時，有學生笑了出來，明顯地干擾了課堂氣氛，但是當教師反問學生“這好笑嗎”，這本身也成了打斷教學連續性的“幫兇”。教師可以用幽默的話語和語氣這樣處理：“你和明明一樣也是個愛笑的孩子，你來說說此時你會有什么樣的感受”，可能課堂就能繼續下去了。

（3）幽默還可以幫助學生理解知識。比如，在上文薛法根老師的教學片段中，以自己為例，讓學生用四個詞來形容自己的外貌。學生聽了捧腹大笑，也通過這個例子明白了“寫一樣事物要抓住特點來寫”。新手教師可以嘗試用幽默代替枯燥的說教，這樣學生會更加樂于接受，也會使教學更加輕松。

結? ? 語

薛法根老師的教學風格輕松、有趣，其提出的組塊教學思想能夠調動學生的學習積極性，使學生主動參與教學，從而促進學生語文素養的提升。這一教學方法通過板塊的層層遞進，能讓學生更高效地學習語文知識。由此可見，這一方法值得我們新手教師學習和借鑒，以便更好地開展語文教學。

[參考文獻]

薛法根.為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學[M].北京：教育科學出版社，2014.

作者簡介：方萍萍（1997.8—），女，湖北蘄春人。