副版繪本，一“石”激起千層浪

摘 要：低學段統編教材《道德與法治》設計新型獨特，創新使用了副版繪本補充教材主體。教師需要準確理解編者意圖，深入研究副版繪本的文本特點，合理利用副版繪本進行教學設計，本著以學生為中心的理念，引導學生形成正確的道德取向，提升學生的道德素養，促進學生自覺成長。

關鍵詞：道德與法治;副版繪本;道德素養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0085-02

引? ? 言

依據低學段學生以形象思維為主，樂于讀圖、識圖的年齡特點，統編版低年級教材在設計思路上改革創新，體現了“繪本式教材為主、副版繪本輔助”的特點。二年級教材中有副版繪本的課文共計19篇，約占總課文的59%。副版繪本一般出現在教材頁面底部，以連續發展的幾幅圖畫、圖文結合的形式講述故事，拓展閱讀，緊密契合主體教材。這樣的編排方式更適合低學段學生閱讀。它能更好地引領學生參與課堂教學，搭建文本教材與學生生活的橋梁，明晰學生的道德取向，提升學生的道德素養，促進學生的自覺成長，其作用不容小覷。

一、副版繪本，由表及里，以故事講述明事理

1.童話故事，涵養道德認知

童話故事具有人物形象活潑可愛、故事情節曲折有趣、想象大膽而新奇的特點。它能拉近學生與教材、生活的距離，直擊學生心靈，引導學生成為懂得區分是非善惡、通情達理、感恩他人的人。二年級教材所有副版繪本中，有50%的內容皆為童話故事，可見編者用心之良苦。教師要努力充實童話故事人物形象，多角度引領學生與故事人物展開對話、與生活世界展開對話，讓這些人物形象發揮充滿正能量的強大精神引領作用。

【案例1】“挑戰第一次”（二年級下冊第1課）

副版繪本《小馬過河》共8幅圖，貫穿整節課的教學。故事以小馬為主要人物形象，以小馬的心理轉變串聯故事始終。小馬挑戰過河的緊張害怕，詢問朋友后的糾結矛盾，最終通過媽媽的鼓勵，小馬勇于實踐、挑戰成功。童話故事中小馬的形象其實就是每位學生“挑戰第一次”的自我形象。在教學中，教師可以通過讓學生自主閱讀繪本，分層創設三個不同情境，即小馬過河前的心理、小馬努力挑戰和小馬挑戰后的欣喜，引導學生說出小馬的感受;然后推“馬”及己，鼓勵學生大膽說出自己遇到挑戰時糾結的心理。

新學期的第一課以這樣的童話故事開篇，拉近了學生與教材的距離，引領學生“代人物”說出自己的感受，同時也引導學生走進真實生活，不斷強大自己的內心。

2.生活故事，引領道德判斷

道德與法治課程是以學生生活為基礎的。生活是一個豐富的整體概念，是人們所有日?；顒雍徒洑v的總和。道德教育回歸生活，回歸的應是學生的整體生活[1]。教學過程中，教師只有走近學生、尊重學生的生活，并依據學生品德發展的規律來進行道德與法治教育，才能使學生成為一個“文明人”。具有生活氣息的真實故事，往往最能吸引學生的目光、抓住學生的同理心。教材編者匠心獨運，深入挖掘學生的生活，在二年級教材中編入了真實的生活故事。教師應引導學生與文本中的人物進行“交流”，由文及己，繼而引導學生進行道德自省，在反思過程中進一步明白事理。

【案例2】“大家排好隊”（二年級上冊第11課）

這一課的主體教材分為三個部分，即還是排隊好、哪些地方要排隊、怎樣排好隊，旨在引領學生了解為什么要排隊、在哪些地方需要排隊，同時讓學生明白排隊也要講究禮儀。副版繪本《守規則，懂禮讓》以一名學生的視角，全面回歸生活各大場景，讓學生思考“規則”與“禮讓”。副版繪本展示了排隊遵守規則的畫面，學生依據現有的認知，馬上就會有統一的道德判斷。接著，繪本中有人排隊時臨時出去了，來了一位年邁的老爺爺。最后兩幅圖片中有位小朋友著急上廁所，面對這樣的場景，學生思考自己是否需要禮讓。

與副版繪本童話故事相比，這樣的繪本畫面，其實是給學生提出了道德判斷的要求。皮亞杰在1932年出版了《學生的道德判斷》一書，他認為，學生的道德認知和判斷是道德品質的核心，使學生通過與環境相互作用，將新知識與已有知識經驗聯系起來[2]。面對這一課的副版繪本，教師要讓繪本故事成為連接學生生活與內心體驗的橋梁。學生對于公共生活“規則”的困惑，正是觸發他們反思生活、實現生活反芻的良好契機。教師在教學中，就要利用這些副版繪本，嘗試設計兩難辨析或者沖突情境，如此引導學生在解決規則困惑的過程中，不斷深化對公共生活的理解，學會享有公共生活，形成自己的道德判斷。

二、副版繪本，由點及面，以拓展材料闊視野

1.主題拓展，豐盈道德情感

在以往的教材中，教師需要在課前進行深入研究，查找及整合許多資料，所花精力多、時間多。教材編者充分考慮到了這一點，依據課文主題，在副版繪本處鏈接了與課文內容相關的課外材料。教師所要思考的，就是如何對這些拓展材料進行合理利用，開闊學生的視野，豐盈學生的道德情感，進而實現最大教育價值。

【案例3】“我愛家鄉山和水”（二年級上冊第13課）

通過這一課的教學，教師引導學生了解自己的家鄉，發現家鄉的美，以及了解家鄉的民風民俗。在本課“家鄉的故事”環節中，編者拓展了教材主體資源，設置了副本繪本《傣家竹樓的傳說》。教師通過一個小小的傳說故事向學生傳遞以下信息：首先，我們是一個由56個民族組成的國家，激發學生的民族團結意識;其次，讓學生思考從傳說故事中的傣族青年帕雅身上，得到了哪些啟示，激發學生探究知識的熱情;最后，教師提問漢族有哪些動人的傳說故事，激發學生強烈的民族意識和愛國熱情。副版繪本的及時補充與拓展，加深了學生對民族意識的認識，自然而然地升華了學生的道德情感。

2.多元拓展，提升道德素養

統編教材的編者一方面在部分教材的重要環節拓展了指定性重點課外資源，如上述的《傣家竹樓的傳說》;另一方面在部分教材中設置了開放式的多元拓展資源。面對如此豐富的副版繪本內容，教師可以針對不同主題和不同材料，創造性地選擇運用，以擴展學生的知識視野，提升學生的道德素養。

【案例4】“團團圓圓過中秋”（二年級上冊第4課）

副版繪本《古詩詞中的月》以圖文結合的方式，呈現了大詩人李白名作《靜夜思》和詩人張九齡所寫詩文《望月懷遠》中詠月思親的佳句。這一拓展資源完全契合教材主題情境，和諧自然。教師可以帶領學生一起讀一讀、誦一誦。同時，教師還需關注副版繪本中最后一幅圖，畫面中人物說，我也來說一句。這樣的留白設置，基于學生存在的個體學習差異，為學生個性化學習和表達提供了幫助。在教學中，教師可以多角度、多元化創設問題情境。比如，教師可以讓學生幾句自己喜歡的關于月亮的詩句，在小組里唱幾首有關月亮的歌曲，也可以讓學生當一回小詩人創編小詩句。這樣的教學設計，教師可以自由選擇將其安排在課前準備、課中交流和課后延伸環節中。

柯爾伯格的“道德認知發展理論”告訴我們，應該想方設法創造條件，在學校開展多種道德認知活動，在家庭開展多種道德體驗活動，在社會開展多種道德實踐活動，以促進學生個體道德水平的發展。統編教材的副版繪本蘊藏著無窮的寶藏，散發著熠熠星光。教師可以根據自己設定的教學目標，引導學生進行吟誦表演、游戲、故事續編等活動，讓課堂“動”起來。這樣的教材特點是對柯爾伯格道德認知發展理論的重要實踐。

三、副版繪本，由此及彼，以實踐指導促成長

1.手工制作，完善道德品質

【案例5】“我是一張紙”（二年級下冊第11課）

綜觀二年級統編教材上、下兩冊，在“我是一張紙”一課，編者在副版繪本《你知道嗎》這一環節引領學生了解了古人造紙的故事;接著，無縫銜接教材，設置了“我們來做草稿本”的手工制作。這組副版繪本以圖文結合的方式，將草稿本的制作流程詳細而具體地向學生展示出來。

將手工制作課程融入《道德與法治》教材，這是一次全新的突破，更是學科大融匯的最好體現。這樣的活動設置特別貼近學生生活，能夠恰到好處地提高學生的生活能力，使學生形成良好的道德品質。

2.繪本創作，磨礪道德意志

統編版教材設計的副版繪本妙趣橫生又構思精巧，符合學生的年齡特點，遵循了學生的認知特點。形式多樣的副版繪本豐富了教師課堂教學的素材。教師在課堂教學設計中，可以有效地將這些副版繪本做“一次運用”，更可以開發它的“二次運用”價值。

【案例6】“試種一粒籽”（二年級下冊第4課）

副版繪本《小猴學種植》生動形象地描繪了主人公小猴學種一棵桃樹，卻遇到了重重困難，結果一無所獲的故事。繪本最后一幅圖，老羊爺爺告訴它，種一棵樹，要學會細心地呵護，還要學會施肥、澆水和除草等。教材以繪本形式展示了小猴學種樹失敗的經歷。那么，教師可以思考，是否可以在課后延伸環節，也利用學生喜聞樂見的繪本形式，依循老羊爺爺的指點，發揮想象，描繪小猴學會種一棵樹的歷程呢？

如此目標指向明確的繪本創作是對課堂教學的一種自然延伸，更是二度開發了副版繪本的德育價值。學生不僅在副版繪本內容中獲得了道德啟示，還能在創作繪本環節中磨礪自己的道德意志。

結? ? 語

統編版繪本式《道德與法治》教材以其特有的編排和表達方式，推動著廣大學生的道德成長。作為一線教師的我們，要努力對教材進行深度理解，以繪本為媒介，鏈接學生現有生活，引領學生更好地迎接未來生活。

[參考文獻]

魯潔.道德教育的根本作為：引導生活的建構[J].教育研究，2010（06）：3-8.

人民教育出版社課程教材研究所小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師用書道德與法治一年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016.

作者簡介：許秋嫻（1983.8—），女，江蘇江陰人，本科學歷，中小學一級教師，德育處副主任，曾獲無錫市“教學新秀”稱號，研究方向：小學道德與法治教育。