淺析小學信息技術課堂學生問題行為的改進策略

楊宇

摘 要：在小學信息技術課堂教學過程中，學生課堂問題行為有多方面原因和表現，要想有效提高學生的課堂效率，保證教學各個環節的完整順利進行、就有必要深入地了解學生的問題行為，并掌握有效的改善策略。

關鍵詞：小學信息技術;問題行為;改進策略

小學生在信息技術課堂上的諸多問題行為來源于各個方面，通過教師、家長以及學生的共同努力，才能有效的預防和減少這種問題的發生，使得能夠教學有序進行。本文通過分析可能影響學生不良行為的因素，借鑒教育專家的理論和優秀教師的經驗，結合自身的教學實際情況，制定了信息技術課堂上關于學生問題行為的改進策略。

1 采用新的教學模式

1.1 采用小組合作學習方法

很多學生在信息技術課堂上出現問題行為是因為他們不喜歡教師的教學方法，也有的同學是因為自己的自控能力差，而教師又沒有提供一個有效的監督方法，所以針對上述問題，可以通過使用合作學習的方法，來減少問題行為的發生。在使用合作學習的教學方法時，應該注意以下幾點注意事項：

1）合理分組。首先，在合作學習小組的形成過程中，遵循組內異質性，組間同質性原則，以及優秀學生和成績差的學生的結合，內向和外向的結合，適當比例的男女等等。借此讓成員之間互相取長補短，并且保持各個小組之間的實力相近。其次，小組規模也要適宜，每組5-6人最佳，規模過大或過小都會影響組內成員的參與度和合作學習的有效性。這樣分組方式讓每一小組都會各具特色，在探究過程中，組員之間彼此的交流討論、觀點碰撞也會讓成員們對知識有更深入、全面的認識。

2）細化分工。在合理劃分小組后，可以通過設計一些小組活動，以幫助小組成員建立歸屬感，群體榮譽等。為了保證學生在討論的同時也能保證課堂紀律，可以根據學生的意愿和能力綜合考慮，設立組長、匯報員、記錄員等等職務，也可以把這些職務每周進行輪換，培養角色意識，同時也能增強責任心。

3）把握合作時機，訓練合作技能。采用合作學習模式的時候，選擇合作時機就是考驗教師教學智慧的時候。如果教師隨便提出一個問題讓學生進行合作討論，沒有情境的導入，也沒有考慮學生的認知特點和興趣，那么學生的學習過程大多情況下會是低效的。因此，在合作學習中，有必要調動學習者的探究興趣，培養學生的合作技能，并考慮學生的認知特點和需求，設計合理的探究問題，既要是學生自身的能力能解決的，也要是具有探究價值的問題。

1.2 采用自主學習方法

自主學習是在學習過程中，以學習者為中心，不受外部因素的影響，學生本人積極主動的通過各種方法使自身的知識水平、能力水平、認知水平等呈現積極變化的行為方式。這種學習方法主張激發學生內部動機，保持學習熱情，讓學生從內心去接受學習，發自內心的熱愛學習，而不是被強迫的學習;同時針對不同水平的學生，也提倡分層次教學，給各個水平的學生充分的施展空間。在信息技術課堂中使用自主學習方法時，應注意以下幾點注意事項：

1）劃分小組，高效自主學習。由于每個班集體都有五十人左右，教師在答疑、管理過程中難免會出現照顧不周全的現象，這時就可以采用劃分學習小組的方法，把每一個學習小組都當成一個整體，為了保證學生在自主學習的過程中同時也能保證課堂紀律，可以根據學生的意愿和能力綜合考慮，設立組長職務。學習過程中，小組成員遇到疑難問題時，可以像小組其他成員求助，大家一起合作解決問題，這樣不但幫助有困難的學生解決了問題，還無形之中促進了學習者的學習。教師也要時刻關注著各個小組的學習進展，給出必要且正確的指導，避免做無用功。

2）發揮教師在自主學習中作用。再自主學習方法貫徹的過程中，盡管以學習者為主體，但是教師的作用仍然是不可忽視的。由于小學生行為特點、認知特點、經驗方面的不足等，教師需要時刻關注著各個小組的學習進展，為學習者提供多種學習策略，按照自身實際情況學生對其進行篩選。同時，教師也要對學習者在學習過程中遇到的難題給予及時的指導，在豐富學生知識的同時也滿足了學生的心理需要。

3）分層次教學。由于學習者自身原有知識的基礎水平不同，有的同學基礎知識薄弱，有的同學基礎知識扎實，而相同的課程目標設立給不同基礎水平的學生，不合理性就明顯的體現出來了。因此，在教學中，應該分別了解優秀、中等、較差學生的認知特點和學習需求，不能以偏概全。可以對基礎水平不同的學生設立難度不同層次的課程目標，引導他們自主學習，讓各個水平的學生都有充分的施展空間。

2 開發恰當教學資源

2.1合理使用教材

在關于學生問題行為的原因分析中，發現很多學習者出現問題行為是由于教材內容不符合自身的需求，或者偏難或者偏簡單，還有各種各樣的因素干擾課程，教材的有效性不能被充分發揮出來。經過之前信息技術課堂的觀察，發現有的課時教學內容繁多，一節課的時間很難完成規定的任務，導致在課程結束的時候，本節內容草草收尾，不能達到一個良好的課堂教學效果;課程內容的難度也值得我們去分析，在調查中發現，部分學習者感覺課堂內容過于簡單，導致他們課上無所事事，部分學生感覺內容過于困難，導致他們學習興趣極低。針對學生的這些問題，可以對信息技術教材進行合理運用來減少學生的問題行為。

在使用信息技術教材內容之前，必須注意以下三個方面：首先，要以學情為基礎，因材施教的重要性己不必多說，學生們的自身能力、學習需求、認知需求都是不一樣的，所以在運用信息技術教材講課時，應滿足他們的需要。其次，我們必須把建構主義作為主導思想。教師在對信息技術教材進行使用時，對教材內容進行整體深入的解讀后，考慮學生的需求，對教材進行適當的擴展、刪減、替換等等，這樣才能使教材內容發揮有效性，讓學生更容易接受。最后，在講授教學內容過程中，可以形式多樣的呈現給學生，調動學習興趣;對于基礎知識水平不同的學生，為他們設立不同層次的學習目標，讓各個水平的學生都能充分發展自己的才能。

2.2 開發信息技術教學資源

1）教師設計教學資源。教師可以依據教學的需要、教學要求，自己設計開發教學資源，達到教育目標。教師可以根據教學目的、教學內容、學習者的需要以及教師自己的執教經驗來制作上課所需的課件或者教學素材。制作的教學資源既可以是一個完整的作品也可以是半成品。完整品可以當做例子為學生課上展示，半成品主要是按照不同學習者的需要，設計的某些素材的集合，需要學習者對它進行相應的設計、操作，才能變成完整的作品，幫助學生更好的學習新知識;半成品也可以是教師為學生找尋的資源網站，讓學習者自己去搜尋、下載所需的資源，提高學習者的處理信息能力。

2）利用網絡資源。隨著科學技術的不斷進步和教育信息化的普及，信息技術的教學資源范圍也變得越來越廣。網絡上具有充足的信息、技術教學資源，教師能夠充分的使用多媒體、網絡等媒介，為學習者呈現更多樣化的學習形式，帶來更快樂的學習體驗。在極具優勢的互聯網平臺上，教師可以查找并下載充分的教學素材，如圖片、音視頻、文字等等，從而使用到教育教學中去。這樣不僅可以為教學過程注入新鮮的血液，豐富了教學內容，還可以提高學習者的學習熱情，激發興趣。教師還可以利用網絡給學習者設置課堂任務，讓學生開拓視野，學會利用網絡來搜索有價值的信息，把信息技術課堂學會的知識運用到實際生活中，體會到學習信息技術的快樂。

參考文獻

[1]周曉君.如何提高小學信息技術課堂管理效率[J].學周刊，2019.36.