小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中角色扮演改進(jìn)策略分析

杜文博

摘 要：對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)角色扮演，可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);角色扮演;改進(jìn)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，當(dāng)前，角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已比較普遍，角色扮演有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生的交際意識(shí)等。但其實(shí)施效果不大樂(lè)觀，筆者嘗試從以下幾方面探討角色扮演教學(xué)中的改進(jìn)策略：

1 充實(shí)角色扮演理論知識(shí)

教師只有對(duì)角色扮演法有了正確和較深入的理解，才有可能有效地實(shí)施角色扮演活動(dòng)。而在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師比較熟悉角色扮演教學(xué)法，但只了解有限的幾種角色扮演類型，甚至有的教師只是知道這幾種角色扮演類型，還沒(méi)有真正了解，說(shuō)明大部分教師對(duì)角色扮演法的理解并不全面和深入，缺少關(guān)于角色扮演法的理論知識(shí)。

為了使角色扮演能夠真正發(fā)揮其作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、促進(jìn)生生之間的交際意識(shí)等，教師就必須對(duì)角色扮演有清晰而全面的理解，包括角色扮演法含義、分類、特點(diǎn)、發(fā)展歷程以及實(shí)施框架等。在充實(shí)關(guān)于角色扮演法的理論知識(shí)后，教師不能生搬硬套，還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況等靈活變通并進(jìn)行運(yùn)用。相反，教師也不能僅僅依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施角色扮演，而要在相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的具體情況開展角色扮演活動(dòng)。因此，教師在課余或空閑時(shí)間里應(yīng)當(dāng)豐富自己關(guān)于角色扮演的理論知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等多種方式進(jìn)行角色扮演法相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀與研究，以此充實(shí)自己的相關(guān)理論知識(shí)，從而在課堂教學(xué)中能夠更加有效地使用角色扮演法，讓學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)角色扮演中真正有效地提高語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)，發(fā)展其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2 拓展角色扮演內(nèi)容

根據(jù)課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)角色扮演的內(nèi)容大多來(lái)自課本，因此角色扮演的內(nèi)容就顯得單一和無(wú)趣，難免會(huì)讓學(xué)生漸漸失去興趣或角色扮演時(shí)有一種“完成任務(wù)”的感覺。根據(jù)課文中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分角色對(duì)話或進(jìn)行角色扮演，長(zhǎng)此以往這樣的內(nèi)容既不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求。教師在選擇角色扮演的內(nèi)容時(shí)，扮演材料可以豐富化、多樣化，通過(guò)設(shè)置不同的情境，使扮演內(nèi)容以更新穎、更有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。角色扮演的材料要難度適中、內(nèi)容有趣、影響積極。貼近生活。內(nèi)容不一定要來(lái)自課文，一些經(jīng)典的童話故事、電影、舞臺(tái)劇甚至是師生自己編寫的故事都可以成為角色扮演的劇本材料。

若扮演課文中的內(nèi)容，也可以進(jìn)行改編。不要機(jī)械地嚴(yán)格照搬教材，可以與學(xué)生一起對(duì)課文進(jìn)行改編，使課文內(nèi)容更加豐富多彩、具有生活性，適合表演。要鼓勵(lì)學(xué)生將視野投入更廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，突出個(gè)性，從而使教學(xué)資源最優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的創(chuàng)造性運(yùn)用。除此以外，師生還可以自編對(duì)話，以單元的話題為中心，讓學(xué)生一起自編對(duì)話進(jìn)行表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷創(chuàng)編對(duì)話，使對(duì)話更加個(gè)性化和創(chuàng)新化。這樣表演起來(lái)的對(duì)話也會(huì)更加生動(dòng)有趣，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的融合，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力和思維能力。

3 關(guān)注全體學(xué)生

教師首先要全面了解班級(jí)中每一位學(xué)生，了解學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，角色扮演的主題應(yīng)該盡量與學(xué)生的生活、個(gè)人興趣、志向相關(guān)，不僅吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)能夠減少教學(xué)過(guò)程的強(qiáng)制性與盲目性。對(duì)于英語(yǔ)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色扮演能展現(xiàn)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，他們會(huì)越來(lái)越樂(lè)意參與課堂活動(dòng)，教師要適當(dāng)表?yè)P(yáng)但更要關(guān)注班級(jí)里相對(duì)比較內(nèi)向、英語(yǔ)能力較弱的孩子，他們可能覺得參加角色扮演的同學(xué)英語(yǔ)表現(xiàn)優(yōu)異，自己不及別人而參加活動(dòng)不夠積極，教師也常常由于課堂時(shí)間有限忽略這些學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注了解每一位學(xué)生，積極鼓勵(lì)水平差或者內(nèi)向的學(xué)生大膽表現(xiàn)，多給其表演、表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮巧硌葸^(guò)程中獲得自信心，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)能夠有效避免表演中參與冷熱不均的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。在角色扮演的過(guò)程中，對(duì)于沒(méi)有上臺(tái)表演的學(xué)生，教師也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)“觀眾”。“讓沒(méi)有參加角色扮演的學(xué)生作為優(yōu)秀的觀眾和助手。如果不管不顧，容易使這部分學(xué)生袖手旁觀，破壞整體氛圍。”在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要多學(xué)會(huì)傾聽，多聽聽不同水平層次的學(xué)生對(duì)于每次表演活動(dòng)的心得體會(huì)，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通交流，讓小學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的小主人。

4 豐富角色扮演形式

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言課堂使英語(yǔ)語(yǔ)言的科學(xué)性和藝術(shù)性趨于統(tǒng)一。英語(yǔ)角色扮演對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師而言應(yīng)該是互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)話的過(guò)程，與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。英語(yǔ)教師不僅要掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)。要時(shí)刻將“終身學(xué)習(xí)”的理念印在腦子里并且去實(shí)踐。針對(duì)角色扮演類型單一的現(xiàn)狀，教師要做教材的“研究者”，對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，二次開發(fā)，讓學(xué)生不拘泥于書本故事，能夠?qū)镜墓适逻w移到生活中，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。在角色扮演過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生的扮演情況有宏觀上的把握，并能根據(jù)學(xué)生在扮演中存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材是從三年級(jí)開始的，對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言儲(chǔ)備幾乎為零。能完整地進(jìn)行角色扮演對(duì)于處于啟蒙階段的學(xué)生有一定的難度。教師在角色扮演前，要讓學(xué)生熟悉詞匯，句子，對(duì)文本有切身體會(huì)。

豐富角色扮演的形式能夠一定程度上提高學(xué)生參與角色扮演的積極性。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生往往充滿好奇心、活潑好動(dòng)，若不根據(jù)角色扮演內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況更改角色扮演形式，則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。完全控制式角色扮演類型在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中易操作、易組織，最為教師所“青睞”，但頻繁使用也會(huì)讓學(xué)生失去興趣感到疲倦。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的角色扮演形式，雖然小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生能力和認(rèn)知有限，但可以在教師的幫助下進(jìn)行豐富多樣的角色扮演形式，偶爾可以用半自由式和自由式角色扮演類型，給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生自編自演，教師加以指導(dǎo)，活躍其思維和想象力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5 增加師生互動(dòng)交流

在角色扮演的過(guò)程中，教師很少作為扮演者參與角色扮演活動(dòng)，更多作為角色扮演的組織者和指導(dǎo)者。但在實(shí)際課堂上，教師應(yīng)該在角色扮演活動(dòng)中增加與學(xué)生的互動(dòng)，多參與學(xué)生的角色扮演過(guò)程中，有時(shí)可以作為一個(gè)次要的角色參與進(jìn)角色扮演，與學(xué)生一起表演，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，也能及時(shí)幫助和指導(dǎo)學(xué)生的表演。教師參與角色扮演活動(dòng)，不僅能夠及時(shí)有效地幫助學(xué)生在表演中的困惑，還能夠促進(jìn)師生之間的交往、促進(jìn)師生情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容的。四年級(jí)的小學(xué)生往往活潑好動(dòng)、充滿好奇心，渴望教師的肯定與鼓勵(lì)，也渴望和教師的互動(dòng)。在與教師互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到教師的關(guān)注與肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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