高職院校教師課堂教學敏感的影響因素探究

李紅艷 徐明磊 王霞

摘要：基于課堂教學過程中存在教學理念落后、教學內容偏重理論、教學目標不明確、教學方法缺乏創新等問題，研究課堂教學敏感在高職院校教學中的效用。從影響教學敏感內部環境（本職責任、認知水平、師德自律）與外部環境（法律法規、實踐環境、激勵因素）兩個方面進行剖析，并提出提高高職院校教師課堂教學敏感的對策，即強化職教理念、建設“雙師”隊伍，歸納教學信息、反省課堂教學，強化師生溝通、提升敏感素質，注重教學變化、強化情景敏感，提升教學意識與培養專業興趣、提高教學質量等。

關鍵詞：高職教師;教學敏感;影響因素

當前，職業教育發展的最強音是深化教學改革、提高教學質量。高職教育的首要任務是培養高素質技術技能人才，課堂是培養人才的主戰場，教師是教育的關鍵，提高教師素質、提升教學質量至關重要。在教學過程中，教學敏感是深化高職課程教學改革的契入點，是提升課堂教學質量的重要手段。

一、高職課堂教學過程中存在的問題

教學理念滯后。當前，大多高職院校的教學還未完全突破傳統的授課模式，以教師“滿堂灌”、學生“洗耳聽”為突出表現，教學過程缺乏互動，學生學習缺少主動性，且理論教學和實踐過程脫節，未能將教學置身實踐環境中，學生收獲有限。教學內容偏重理論。課堂教學偏重理論講解，對理論的關注遠遠超過實踐，內容太過專業，學生不易接受，不能有效指導實踐，教學目標不明確。高職院校的培養目標是高素質技術技能人才，然而設置教學目標時卻易于偏重理論目標，而忽視實踐目標等。教學方法相對單一。近年來，高職院校在優化課程與教材等方面取得了一定成績，但仍有學校依舊采用“老師講學生聽”“黑板加粉筆”等傳統模式，不能適應現代職業教育要求，課堂教學缺乏創新。部分教師受學校各類評價體制限制，難以創新教學方法，不能突破常規。

二、課堂教學敏感在高職院校教學中的效用

教學敏感是指教師能夠直接、迅速、整體地洞察教學過程，進而把控教學過程的能力。在教學過程中，教師應覺察到學生的心理變化，并迅速作出反應，與學生溝通，幫助學生學習。

高職教師除承擔“理論知識的傳授者”外，還承擔著傳授操作技能的責任，具有教學敏感優點的教師才能根據學生的需要快速轉變自己的角色，準確把握教學過程。

三、影響教學敏感的因素

影響教學敏感的因素可以分為內部因素與外部因素。

（一）影響教學敏感的內部因素

內部因素包括以下幾個方面。教師的本職責任：在課堂教學中，教師是學習的組織者，指導學生學習并對學生的行為和效果進行評價。教師的認知水平：為達到既定的培養目標，在傳授能力方面，教師應具有獨立設計教學過程、運用信息化教學手段實施教學行為的能力;在實踐能力方面，教師應具備較強的動手能力;在創新創業方面，教師應能夠指導學生分析問題并探尋解決問題的路徑和方法。教師的師德自律：教師應帶頭踐行社會主義核心價值觀，以德施教，傳播科學文化知識，以自己的言行舉止影響學生。

（二）影響教學敏感的外部因素

外部因素包括以下幾個方面。法律法規：教師應對各類方針政策具有良好的敏感性，在遵循各類法律法規的前提下，快速對事情的是非曲直做出反應，并能夠及時調整自己的行為規范并言傳身教影響自己的學生。實踐環境：教師要以“學以致用”為目標，將教學重點聚焦于“應用”，建立課堂教學與實踐教學相輔相成的教學方案。激勵因素：通過定期舉辦教師專業技能大賽，突出以賽帶練、以賽代訓，強化以賽促建，不斷提升高職院校教師理論及實踐教育教學水平。

四、提升高職教師課堂教學敏感的對策

（一）強化職教理念，建設“雙師”隊伍

高職教育要以滿足經濟社會發展與行業、企業需求為辦學宗旨。高職教師要以職業技能和創新能力培養為核心，在課程體系方面，把學科型與實踐型結合起來，在課程內容方面，把課堂與工作結合起來，實現以“教”為主向“教師為主導、以學生為主體”轉變。著力打造“雙師型”教師隊伍，教師要走進企業，根據企業用人需求，優化課程設置、創新教學方法，將學校教學目標與企業用人目標吻合，為企業輸送高素質勞動者和復合技術技能人才，實現學校、企業共贏發展。

（二）歸納教學信息，反省課堂教學

在課堂教學活動中，教師應不斷發現問題，收集信息，分類整理并作出全面判斷，找出問題的原因、性質、解決方法并予以實施，提高自身教學敏感性，以更好地掌控教學過程，高質量完成教學任務，提升教學水平。

（三）強化師生溝通，提升敏感素質

教師要將教育學、心理學和管理學等相關理論知識運用到實踐中，營造自由的學習氛圍，創設輕松的課堂環境，觀察學生言行，真誠對待學生，建立良好師生關系，使師生之間默契有加。師生溝通良好，有助于激發教師處理師生問題的積極性，并幫助教師積累經驗，掌握處理諸多類似問題的方法、技巧等，從而更加得心應手把控課堂每個教學環節，將課堂教學過程帶入預設的教學情境，提升教學效果。

（四）注重教學變化，強化情景敏感

情景教學是指在教學過程中，教師有目的地將課堂教學引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。這種教學方式可以營造良好的心理情景場域，將物質與精神等教學因素有機融合，優化組合教學因素，使學生以良好的心態及時感應學習行為，跟進學習進度。應用情境教學法，使學生在有類似切身感受的情況下獲得知識，達到教學目的。

（五）緊跟時代發展，提升教學意識

教學意識在施教過程中，以當代意識為視角。當代意識是指最能本質地反映當前現實的一種思想、意念和情緒，也即一種嶄新的時代意識。高職學生對新生事物有強烈的敏感性。因此，高職教師要緊跟時代發展趨勢，提升自身教學意識，建立良好的課堂教學職業敏感性，靈敏覺察時代變化與新事物特征，洞察學生需求，使教學充滿時代精神，才能與學生有共同語言，才能高效達到預期教學效果。

（六）培養專業興趣，提高教學質量

專業興趣可以拓寬知識領域，聚集智力情緒。教師具有濃厚的專業興趣，才能處處注意事物的細節，反復培養自己的專業興趣，對教學活動、專業知識高度分化，提高課堂教學敏感性，提升教學質量。