關于國家級一流本科課程建設的思考
——以“語言學導論”課程為例

唐瑞梁 文 旭

(西南大學外國語學院，重慶)

1.引言

2018年8月，為加快振興本科教育，構建高水平人才培養體系，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》(教育部，2018)，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓寬課程深度，切實提高課程教學質量”。2019年10月31日，教育部官網正式發布《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》(高教[2019]8號)，對一流本科課程(“金課”)的建設內容和要求做了更明確的闡述。同時，作為附件，發布了《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》。“金課”“一流課程”等成為當下高等教育中的熱詞，打造“金課”，建設“一流課程”成為了各高校本科教學工作的重點工作。

最新的《高等學校外語類專業本科教學質量國家標準》中明確規定“語言學導論”是專業核心課程之一。語言學課程是英語專業必須具備的，是英語專業培養目標的一個不可缺少的組成部分(何兆熊，2004)。因此，本文以西南大學“語言學導論”課程建設為例，從課程定位與目標設定、課程團隊檢核、課程內容與資源建設、課程教學模式與方法、課程成績評定方式、課程特色與創新總結等方面，談談我們對國家級一流本科課程建設的一些思考。

2.一流本科課程(金課)建設及其重要意義

“金課”概念是由教育部陳寶生部長于2018年6月在成都市召開的“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上首先提出。吳巖司長亦專門撰文對“金課”標準做出詳盡闡述，即“兩性一度”標準(吳巖，2018)。“兩性一度”具體指高階性、創新性和挑戰度。提升課程高階性，指的是課程目標堅持知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；而在課程內容層面，則應強調廣度和深度，打破習慣性認知模式，培養學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力。突出課程創新性則是通過教學內容的前沿性與時代性來體現，如及時將學術研究、科技發展前沿成果引入課程；教學方法層面則是強調先進性與互動性，大力推進現代信息技術與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習。最后，增加課程挑戰度無疑是對教育部提倡的本科課程合理“增負”的回應。具體要求在課程設計上增加研究性、創新性和綜合性內容，加大學生學習投入，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰。嚴格考核考試評價，增強學生經過刻苦學習收獲能力和素質提高的成就感。“金課”以“立德樹人”為根本任務，貫徹“三全育人”(全員育人、全程育人、全方位育人)，落實“十大育人體系”；要求將“立德樹人”的育人任務融入到每一個教學環節，使每一位教師、每一堂課都肩負“育人”的任務。我們在全人教育中一直提倡的“教外語，育全人”“教單科，育全人”理念也體現了這一要求和思想(參見文旭，2014；2016；文旭 司衛國，2018；文旭 滕超，2018；楊甜 文旭，2017；文旭 夏云，2014等)。

課程是高校人才培養體系的基本單元，是專業建設的核心要素，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，是深化教育教學改革和研究的關鍵。課程質量及水平是學校師資狀況、教學條件、教學過程、教學質量和管理水平的綜合反映，是學校辦學思想和人才培養模式的體現，直接影響人才培養質量的高低。按照教育部的統一部署，今后兩到三年的時間內，將大力建設五大類型“金課”：線下一流課程、線上一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真一流課程和社會實踐一流課程。這也說明，我國高等教育從中觀層面①例如21世紀初的全國高校專業等級評估，以及近幾年的專業審核評估等均屬于中觀層面。不斷向微觀層面下移，亦說明我國高等教育改革正在“往深處走、往實處走、往細處走”(文秋芳，2019)。一流本科課程建設，就是要給課程“脫水”，讓老師和學生走出“舒服區”，進而通過“理念新起來、專業優起來、課程‘金’起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來”的良性循環，提升課程質量。

3.國家級一流本科課程建設思考

下面，我們將以西南大學“語言學導論”課程為例，探討如何建設國家級一流本科課程。

3.1 西南大學“語言學導論”課程發展史

西南大學外國語學院是西南地區最早開設“語言學導論”課程的高校之一。吳宓等著名學者為前西南師范學院外國語言文學系的語言、文學科目的發展奠定了良好的基礎。自上世紀80年代以來，“語言學導論”一直是英語專業核心課程。龍日金、陳治安、劉家榮等教授都曾執教。在幾代人的努力下，課程取得了長足的進步。特別是2006年以來，課程發展經歷了校級精品課程，重慶市級精品課程，再到國家級精品課程以及國家級精品資源共享課程的飛躍。課程依托西南大學“外國語言文學”一級博士學位授權點、重慶市重點學科“外國語言文學”等平臺，采用線上線下混合式教學模式，不斷革新教學方法，開展課程教育教學理論和實踐研究。整個課程建設在全國尤其在西部地區起到了較好的示范和輻射作用，取得了良好的人才培養效益和社會效益。西南大學“語言學導論”課程發展大致經歷了以下三個階段：

(1)1982—1986年：早在1982年，龍日金教授從澳大利亞學成歸國后便在西南師范學院開設了語言學課程。在這一階段講授該課程的還有張正東、陳治安、劉家榮等教授。同期，還開設有文體學、詞匯學等專業選修課。經過老一代學者的不懈努力，學院于1986年成功獲得了“英語語言文學”碩士學位授權點。

(2)1987—1997年：這一時期課程主要由陳治安、劉家榮等教授承擔。陳治安教授提出了“以課程帶動研究”的理念。在他們的努力下，學院于1997年獲得“外國語言學及應用語言學”碩士學位授權點。

(3)1998年至今：西南大學外國語學院在課程建設和配套軟、硬件設施方面加大力度，不斷為課程建設創造條件。學院也從2006年開始相繼獲得“英語語言文學”博士學位授權點，外國語言文學一級學科博士學位授權點以及外國語言文學博士后科研流動站。在這一階段，學院開始實施由學術研究帶領課程建設的戰略。在文旭教授的帶領下，課程組加快建設步伐，重新制定了建設目標和任務，健全了評價體系。教學理念兼顧應用性和學術性，教學手段側重實用性和適應性，教學內容注重引導學生探索語言學基礎理論及其應用，培養學生語言意識和科學分析問題的思維方式和能力。經過不懈努力和不斷改革創新，課程于2006年被評為西南大學校級精品課程，2009年被評為重慶市級精品課程及國家級精品課程，2016年國家精品資源共享課程。2017年課程依據“學生中心、產出導向、持續改進”專業認證理念修訂課程教學大綱。2018年，為改革傳統教學模式，進一步適應教育技術的迅猛發展，全新改版的語言學導論慕課課程也正式登陸中國高校外語慕課平臺。2019年成為重慶市精品在線開放課程，同時入選“學習強國”推薦慕課。

3.2 課程定位與課程目標

在進行一流本科課程建設時，首先必須對專業培養方案進行全面解讀，明確單一課程在培養方案整個課程體系中的定位。目前主流的方法是以產出為導向的定位法，即OBE(Outcome-Based Education)。Spady(1994: 1)對OBE概括如下：

Outcome-Based Education means clearly focusing and organizing everything in an educational system around what is essential for all students to be able to do successfully at the end of their learning experiences.This means starting with a clear picture of what is important for students to be able to do,then organizing the curriculum,instruction,and assessment to make sure this learning ultimately happens.

圖1 產出導向的培養體系

產出導向的培養體系還要求明確課程對專業畢業要求的支撐，進而實現畢業要求對專業培養目標的全面支撐，如圖1所示：在整個專業課程體系中，“語言學導論”課程在銜接專業低年級課程與高年級社會語言學、語用學、語言測試等高階課程中具有承上啟下的作用。同時，語言是思維的工具、文化的載體，語言學課程因此不僅僅為學生提供語言知識，更能通過對語言這一系統的探索，幫助學生了解語言與社會、文化、心理、認知、生物的關系。在整個英語專業課程體系中，“語言學導論”課程著力培養學生語言研究意識和研究興趣，因此在發展學生邏輯思維習慣、培養科學分析問題能力等方面扮演著重要角色。作為專業核心課程，“語言學導論”有助于矯正外語專業學生普遍存在的“思辨缺席癥”(黃源深，2010；文秋芳，2010；2014；孫有中，2011；2015；文旭，2013等)。

實驗室的環境檢測分為常規條件下的檢測過程和特定的時間或條件下的環境檢測[3]，本文探討常規條件下實驗室的環境數據檢測．

課程目標的設定還需要考慮所在學校的辦學定位、人才培養目標等。西南大學是教育部直屬重點綜合大學，國家首批“雙一流”建設高校。“語言學導論”課程所屬的西南大學英語專業已入選教育部2019年國家級一流本科建設點。“語言學導論”作為該專業核心課程，也是高年級本科生必修課程，該課程還是語用學等高階課程的先修課程。課程依據學校2025年實現向研究型大學轉型的辦學定位，以“立德樹人”為根本目標，貫徹“教單科育全人”的培養理念，打造線上線下互動學習生態，培養專業扎實、視野開闊、勇于創新的高素質人才。

在對課程定位之后，就可以對課程目標進行設定了。體現OBE理念的課程目標內涵，應體現學生的學習成果。換句話說，課程目標的表述應體現畢業要求指標點的要求，準確表達學生通過課程學習所獲得的能力而非教學要求。西南大學“語言學導論”課程結合專業培養方案中畢業要求以及本課程的特色，做了如下規定：本課程就人類語言本質的基本問題為學生提供解答，使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高語言素養，加深對語言與社會、人文、經濟、科技以及個人修養等各方面關系的認識；幫助學生體會和領悟人類語言是一個復雜但仍有規可循的、迷人的認知系統；向學生展示語言學與其他學科間的緊密聯系。在對語言和語言使用進行科學、系統的分析探討過程中，著力培養學生的語言意識和研究興趣，使其善于對語言現象進行觀察和思考，提高語言使用和研究能力，發展以概念分析為基礎的邏輯思維，培養科學分析問題的能力和辯證的理性思維。

通過本課程的學習，學生能初步了解或掌握語言學的基本知識，了解語言的本質、規律、功能和機制，掌握語言的語音、詞匯、語法、語義，認識語言與社會、文化、認知、心理、生物等的關系，掌握語言學基本研究方法，培養以概念分析為基礎的邏輯思維習慣，運用批判眼光理性分析語言現象，為進一步的語言學習或研究奠定基礎。本課程還強調，幫助學生領會語言學各個分支的科研成果對外語教學的啟示，以便今后更好地從事英語學習和教學。

3.3 課程團隊建設

美國著名課程論專家施瓦布(Schwab,1978)認為課程由四個要素組成：學生、教師、教材、環境，可見教師對課程建設的重要作用。只要有了合適的人才，才能提高課程建設水平，才能確保產出導向教學體系的貫徹與實施。因此，建設外語“金課”，需要打造“金牌外語教師團隊”(文秋芳，2019)。多年來，以國家和學校政策為導向，西南大學外國語學院支持教研室圍繞人才培養和科學研究領域，組建教學團隊，開展協同教學和研究。同時出臺了“八大”隊伍建設政策措施：①加大高層次人才的引進力度；②鼓勵教師考博、進修；③設立教學、科研成果獎和學院科研基金；④支持教師參加國內外學術會議；⑤組織申報各級科研項目和科研成果；⑥組織教師集體出國培訓、支持教師出國深造；⑦資助教師出版學術專著；⑧營造寬松和諧的“人才生態環境”。通過這些措施的實施，師資隊伍建設取得了實質性進展，教師師德師風建設良好，教師積極投入本科教學，開展科學研究，科研服務教學，教學水平不斷提高。在“語言學導論”課程團隊建設上，課程組鼓勵、歡迎對語言學課程感興趣的年輕博士加入課程組，熟悉教學理念、參與教學資源建設，為將來擔任這門課程的教學做好準備。通過不同年齡段、不同學歷層次、不同職稱的教師之間的傳、幫、帶，我們建設了一個專業背景多樣、知識體系全面、學歷和年齡結構搭配合理、科研能力強、觀念開放、協作能力強、教學水平高的團隊，貫徹了“開好一門課程，培養一個團隊”的指導思想。課程組由12名專業教師組成，其中教授5人，副教授4人；博士研究生導師3人，碩士研究生導師6人；獲得博士學位者10人。此外，每屆均有6—8名優秀博士生和碩士生作為課程助理教師，參與并指導學生的田野調查、興趣小組、在線答疑、討論等第二課堂活動。課程組成員屢獲殊榮，榮獲長江學者特聘教授1名、“國務院政府特殊津貼”獲得者1名、“新世紀優秀人才支持計劃項目”獲得者1名、“重慶市高校優秀中青年骨干教師”1名、“重慶市學術帶頭人”2名、“重慶市學術帶頭人后備人選”1名、“重慶市高等學校優秀中青年骨干教師資助計劃項目”獲得者2名。

3.4 課程內容與資源建設

陳寶生部長(2018)強調要著力推進課程內容更新。及時調整專業人才培養方案，構建思想政治教育與專業教育有機融合的課程體系，建設綜合性、問題導向、學科交叉的新型課程群，將學科研究新進展、實踐發展新經驗、社會需求新變化及時納入教材，不能再用過時的知識培養明天的畢業生。因此，更新課程內容、豐富課程知識、提升課程質量，是國家級一流本科課程建設的重要內容。

西南大學“語言學導論”課程內容涵蓋三大板塊：語音/音系學、形態學、語義學等核心分支，心理語言學、社會語言學、認知語言學等跨學科分支，外語教學、語言測試等應用語言學分支。課程組重視增加課程內容的“高階性”“創新性”和“挑戰度”，把語言學研究前沿動態、研究新成果和實踐新經驗融入線上線下教學。合理增加課程難度，拓展課程深度，如參考語言學不同流派的經典著作，為學生提供了大量的課外學習資源。此外，課程團隊還注重加強教材建設，并建立了豐富多樣的線上與線下視頻資源等。

2006年文旭就與劉潤清合編《新編語言學教程》(“十一五”國家級規劃教材，外語教學與研究出版社)。該教材針對高等學校英語專業高年級學生編寫，系統介紹語言學基本理論和概念，既可作為英語專業“語言學導論”教材，又可供報考語言學碩士的學生和其他英語工作者使用。該教材內容豐富，重點突出，涵蓋了語言學領域的核心內容，教材注重可操作性，講練結合，語言簡明生動，深入淺出，富有啟發性。2012年，在總結國內現有優秀語言學課程教材的基礎上，課程負責人文旭帶領課程團隊主講教師合作編寫了“國家精品課程系列教材”之《語言學導論》(“十二五”國家級規劃教材，北京師范大學出版社)，其突出特點是：知識性強，覆蓋面廣；語言簡單，趣味性強；內容新穎，有針對性。這些教材的研發為一流課程的建設奠定了良好的基礎。

在課程視頻資源建設上，“語言學導論”課程組早在2012年建設“國家級精品資源共享課”時，完成拍攝教學視頻48個，供學生在“愛課程”平臺學習。目前，在線注冊學習人數達37578人(統計日期為2020年3月)。2017年3月以來，課程團隊與外語教學與研究出版社合作，按照精品在線開放課程的要求重新設計、共同打造精品慕課。將教材《語言學導論》12個章節分解為58個小視頻，每個視頻長度為10分鐘左右，短小精悍，既易于理解又能滿足學生移動學習、靈活學習、泛在學習的需要。在線課程集科學性、知識性、趣味性、新穎性、前瞻性和應用性為一體，實現了在線教學過程與教學內容的有機融合。自2018年7月登陸外研社UNIPUS平臺以來，教學團隊與平臺運行方以學生為中心，針對學生學習過程中存在的問題和需求，不斷改進與提升。目前UNIPUS慕課平臺線上學習用戶達3023人(統計日期為2020年3月)。

3.5 課程教學模式與方法創新

陳寶生部長(2018)在“堅持以本為本、推進四個回歸，建設中國特色、世界水平的一流本科教育——在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話”中明確提出，“要著力推動課堂革命，高校教師要把育人水平高超、現代技術方法嫻熟作為自我素質要求的一把標尺，廣泛開展探究式、個性化、參與式教學，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所”。當今信息技術突飛猛進，課堂教學更應該打破傳統壁壘，以信息技術為支撐載體，以創新教學方法為主要途徑，積極探索新型教學方式，廣泛應用新型教學平臺和教學終端，增強師生互動，形成對話、研討的課堂氛圍，在互動與討論中激勵學生主動參與、自我反思和團隊合作學習。

“語言學導論”不是語言技能培訓課，而是一門素質提升課程。該課程理論性強，內容較抽象。在傳統課堂教學范式下，課程教學問題頗多，主要包括：(1)以教師講授為主，語言學課程往往成為授課教師的“獨角戲”，滿堂“填鴨式”教學，無法有效實施以學生為中心的理念；(2)以教材內容為主，教學內容缺乏廣度和深度；(3)以終結性評價為主，缺乏多元化質量監控體系；(4)以基本知識和理論為主，缺乏應用實踐和科研實踐。為突破這些困境，西南大學“語言學導論”課程組堅持學以致用、理論聯系實際等理念，同時借助新的網絡平臺，突破傳統教學時空的限制，有效地解決了傳統課堂教學存在的不足，主要體現在以下三個方面：

(1)以學生為主體，以學習為中心，將思政教育貫穿整個課程教學的始終。課程始終把“立德樹人”作為教學的根本任務，將思政教育貫穿于教學的全過程；堅持以學生為主體、學習為中心、教師為主導，著力培養學生的思辨能力和創新能力。2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，強調要“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中亦明確提出“強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素……形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局”。“語言學導論”課程組要求每位教師在“語言學導論”授課過程中，充分挖掘思想政治教育資源，貫徹“教外語，育全人”“教單科，育全人”的全人理念，讓“課程思政”不是簡單地貼標簽，而是在傳授語言學專業知識的同時，將“立德樹人”根本任務與語言學學科專業知識傳授和能力訓練有機結合起來，努力做到“潤物細無聲”。例如，在課程討論中，以習近平總書記的重要講話為語料探究漢語概念隱喻的類型與特征；又如，討論語言規劃的意義時，介紹自秦“書同文”以來漢民族語言政策對實現國家統一和民族團結的意義。再如，在社會語言學一章討論方言時，通過讓學生調研并分享各自家鄉方言的特點，增強學生對家鄉文化的熱愛，進而增強文化自信。簡言之，“語言學導論”課程中的課程思政，就是在傳授語言學專業知識的同時，通過對教育三維目標中的情感、態度和價值觀教育進行再次強化，達到培養學生樹立遠大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的。

(2)采用“線上線下”混合教學模式。西南大學“語言學導論”課程組堅持理論聯系實踐、以學為主、學以致用、尊重學生的個體差異等理念。線下教學綜合采用啟發式、討論式、探究式和發現式相結合的教學方法，因材施教，積極探索新的教學方法。在教學中開展以任務為中心、形式多樣的教學活動。教師大量參考不同學派的經典著作、博采眾長并加以綜合，向學生介紹當代語言學的全貌，充分發揮學生的主動性，最大限度地讓學生參與學習的全過程。線上教學側重學生預習、復習、強化與反思，注重拓展學生的學科視野，提升學生自學能力和創新能力。

(3)以“產出”為導向，瞄準“高階性”和“實用性”。通過學術文獻研討，培養學生的理論意識和科研意識；鼓勵并引導學生在掌握了語言學基本知識和方法的同時，積極對現實的語言現象進行思考和分析，逐步培養并發展他們的科研意識和能力。

3.6 課程成績評定方式改革

Brown(1995: 217)認為，評價是系統化課程設計的核心，貫穿課程各要素，如需求分析、目標設定、測試、教學等，使課程活動變得有意義。課程評價作為鏈接課程各環節的橋梁，能促進學生智能、知識結構和個性形成(Shepard，2000)。“教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知”(教高函〔2018〕8號)明確提出：“加強學習過程管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制”。建設國家級一流本科課程，必須對課程評價方式進行改革。必須注重學習過程考核，同時加大過程成績在總評成績中的比重。綜合運用筆試、口試等多種形式，尤其要加大非標準答案試題所占比重，強化對學生的學習態度、課堂紀律、學術誠信、知識掌握及應用的考查。

西南大學“語言學導論”課程采用多元化考核方式，成績評定側重學生的“產出”能力和“應用”能力。過程考核和課終考核各占50%。過程考核包括課堂考勤(5分)與課堂表現(5分)、UNIPUS慕課平臺任務完成情況(20分，包括觀看在線慕課視頻，完成在線單元作業、測驗，以及在線期末考試情況)、課程論文/報告(20分)。課終考核采用閉卷形式，側重基本概念、知識和理論的應用，重點考查學生解決實際問題的能力；主觀題(或開放類題)比例不低于50%。我們認為，教學就是“教學生學”，讓學生“樂學”“會學”等。因此課程組逐漸增加課程考核難度，并適度拓寬推薦課程資源在考試中的比重，希望做到以考輔教、以考促學，并促使學生主動學習、深度學習，養成良好的行為規范和學習習慣。此外，為了避免傳統課程評價的常見問題，如實際考核要求與課程聲稱的目標不匹配，考核內容與方法缺乏明確要求，考試的結果無明確達成標準等，我們認為還需建立“面向產出”的課程評價標準，設計“面向產出”的評價內容。課程考核內容需針對課程目標設計，能體現課程目標要求的能力要素。為了保證以上“面向產出”的課程評價標準的實現，西南大學“語言學導論”課程組對每次期末考試進行定性分析，提供定性評價報告，分析課程目標的達成度情況，學生總體表現情況與期望值的吻合度，以及學生個體差異度等。并依據每個學期的定性評價報告，對新學期的課程教學大綱進行調整。

3.7 課程特色與創新總結

高校發展要走特色之路，自然需要課程建設突出特色，并通過創新激發課程能量。由于學科、專業特色必須依靠課程特色來具化和落實，因此課程特色對辦學目標的實現和人才培養質量的提升起著基礎性的關鍵作用(孫澤文，2019)。突出特色與創新，是提升課程品質、鍛造國家級一流本科課程的關鍵。不難看出，只有經過長期精心打造，才能成為教學水平高、特色突出、優勢明顯的國家級一流本科課程。以西南大學“語言學導論”課程為例，本課程緊扣新時代主題，探索新文科建設的教學改革創新模式和有效途徑，特色與創新主要體現在教學體系、教學內容和教學方法三個方面：

(1)教學體系多層化：西南大學“語言學導論”課程走出傳統上課模式，依托中國高校外語慕課平臺搭建交互式學習社區，實現線上線下教學的高度融合。同時利用網絡平臺的特色和優勢，加強過程性評價。將學生的在線視頻學習、參與平臺討論、完成章節練習等作為過程性考核的重要手段，充分調動學生語言學學習的主動性和創意思考的積極性。現今的課程體系中各參與因素的關系互動如圖2：

圖2 課程體系互動圖

(2)教學內容多元化：本課程以“新文科”建設理念為指導，采取多學科與跨學科視野，其教學內容注重人文性與科學性的結合、宏觀研究與微觀研究的結合、理論研究與實踐探索的有機結合。語言是一個動態而復雜的系統，其研究自然會呈現出復雜性、多層性和多角度性。語言學與哲學、心理學、社會學、人類學、自然科學等緊密相關。鑒于此，本課程主要通過對語言本體內容與其他相關專業知識內容的聯系、融合，以及對其他學科有益研究方法的借鑒實現多學科思維融合和跨專業能力融合。這一融合主要體現在課程內容的后半部分“宏觀語言學”(如心理語言學、社會語言學、文體學、計算語言學、神經語言學、認知語言學等)。宏觀語言學主要是關于語言學與其他學科交叉融合形成的新語言學科，綜合多種學科的研究手段。例如，社會語言學結合社會學和語言學，吸收應用心理學、人類學、民族學和社會心理學理論精髓，主要研究語言與社會的關系，關注語言與社會集團的關系，語言的社會本質等。心理語言學由心理學與語言學結合形成，重點觀察語言與個人的關系，通過語言了解人的心理認知活動，人類怎樣運用語言，兒童的語言習得以及語言的產生和理解過程等。認知語言學是基于后現代人本主義思潮和體驗哲學，在反思和批判索緒爾與喬姆斯基的客觀主義理論基礎上逐步發展而成的，涉及哲學、心理學、人類學、邏輯學等諸多學科，并形成了一個全新的語言學范式。此外，課程內容創造性地將科學性與趣味性、理論性與應用性、“教單科”與“育全人”融為一體。堅持學生、教師、學校全面發展，保證學生能學到真知識、教師能做出新科研、學校能管出新水平。

(3)教學方式多樣化：課程依循新文科建設發展模式，理論研究和實證研究相結合。綜合運用啟發式、討論式、研究式和發現式教學方法，將語言生活與理論教學結合起來，注意培養本科生語言學實證研究的意識和能力。通過組織語言學專題討論、布置語言現象田野調查等任務，逐步培養學生的語言科學思維能力。

結論

“雙萬”計劃是當前我國高校內涵式發展的主要指標，更是提高人才培養質量的基石與保障。建設國家級一流本科課程，除了課程本身的質量建設外，還需著眼于課程與專業課程體系之間的必然聯系，通過圍繞“讓課程優起來、教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來、效果實起來”的課程建設，打造一流的本科課程體系。借鑒“跨學科”課程的發展理念，注重課程與課程之間的聯系，讓專業課程體系中，分散的課程連接成緊密的體系，從而優化高校專業結構、促進專業建設質量提升，推動形成高水平人才培養體系。