學(xué)科核心素養(yǎng)培育視域下的體育學(xué)習(xí)情境研究與創(chuàng)設(shè)

張冰

[摘? 要]在學(xué)科核心素養(yǎng)培育視域下，高校體育教學(xué)應(yīng)該積極地運(yùn)用情境教學(xué)的手段，不斷引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)展“必備品格與關(guān)鍵能力”，從而使學(xué)生能夠通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)，更好地融入社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)效果觀察與研究，證明了核心素養(yǎng)培育視域下的高校體育教學(xué)的情境教學(xué)，能夠有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地提升體育學(xué)習(xí)效果、養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，幫助學(xué)生切實(shí)提升體育運(yùn)動(dòng)興趣與自身身體素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)? 體育教學(xué)? 情境教學(xué)? 情境創(chuàng)設(shè)

高校體育核心素養(yǎng)具體包括“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”“體育品德”三大方面。筆者在具體的高校體育教學(xué)過(guò)程中，基于情境教學(xué)的教學(xué)手段與不同體育教學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)，努力進(jìn)行教學(xué)方法提升，引導(dǎo)學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)情境中，有效發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)，從而有效地在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升身體素質(zhì)、增進(jìn)同學(xué)友誼。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

學(xué)科核心素養(yǎng)培育視域下體育學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的途徑探究

在高校體育的學(xué)科核心素養(yǎng)培育視域下，為了能夠更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”“體育品德”三大方面核心素養(yǎng)，筆者利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，完成了這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得了有效的學(xué)習(xí)效率提升。具體來(lái)說(shuō)，筆者在高校體育的教學(xué)方法提升過(guò)程中，沿著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方向，根據(jù)不同體育教學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)，將不同的體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境當(dāng)中，從而有效地發(fā)揮了情境教學(xué)在高校體育教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)培育視域下體育學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的具體途徑而言，包括背景音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)、模擬比賽情境創(chuàng)設(shè)、游戲化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等多種途徑。這些優(yōu)秀的高校體育情境教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生在有效發(fā)展核心素養(yǎng)的前提下，獲得更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程與更加令人滿意的學(xué)習(xí)鍛煉效果。例如我們?cè)凇岸氖胶?jiǎn)化太極拳”教學(xué)中有效融入背景音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)，在“籃球”教學(xué)中有效融入模擬比賽情境創(chuàng)設(shè)，在“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)中有效融入游戲化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)在“二十四式簡(jiǎn)化太極拳”教學(xué)中的應(yīng)用

“二十四式簡(jiǎn)化太極拳”是在傳統(tǒng)的“楊氏太極拳”“陳氏太極拳”“孫氏太極拳”基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)化與提升的優(yōu)秀體育項(xiàng)目，也是我國(guó)高校體育的必修課程。筆者在“二十四式簡(jiǎn)化太極拳”教學(xué)中的過(guò)程中，首先為學(xué)生們講解了太極拳在我國(guó)的悠久發(fā)展歷史以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，之后為學(xué)生播放以我國(guó)古典音樂(lè)為基礎(chǔ)的“二十四式簡(jiǎn)化太極拳”背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)奏，進(jìn)行對(duì)“二十四式簡(jiǎn)化太極拳”學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在學(xué)生練習(xí)的間歇中，筆者詳細(xì)解讀了“二十四式簡(jiǎn)化太極拳”對(duì)于練習(xí)者身體素質(zhì)提升的促進(jìn)作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生在提升自身“運(yùn)動(dòng)能力”核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)展了“健康行為”核心素養(yǎng)。學(xué)生們?cè)诰唧w的“二十四式簡(jiǎn)化太極拳”練習(xí)過(guò)程中，隨著背景音樂(lè)的節(jié)奏，有效地將自身對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，融入到“二十四式簡(jiǎn)化太極拳”的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，從而使自身能夠通過(guò)對(duì)“二十四式簡(jiǎn)化太極拳”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，更好地理解我國(guó)傳統(tǒng)體育文化的博大精深。例如在“二十四式簡(jiǎn)化太極拳”運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將“二十四式簡(jiǎn)化太極拳”中的“二十四式”分組進(jìn)行練習(xí)。如將“起式”“左右野馬分鬃”“白鶴亮翅”分為第一組;將“左右摟膝坳步”“手揮琵琶”“左右倒卷肱”分為第二組。引導(dǎo)學(xué)生隨著情境音樂(lè)的緩慢播放，進(jìn)行動(dòng)作柔和、連綿不斷的太極拳練習(xí)。在學(xué)生們具備了一定的“二十四式簡(jiǎn)化太極拳”之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生占成方隊(duì)，在練習(xí)過(guò)程中不斷觀察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏，從而主動(dòng)地、相互地進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，最終達(dá)到了令人滿意的“二十四式簡(jiǎn)化太極拳”集體運(yùn)動(dòng)效果。這樣的音樂(lè)情境教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“二十四式簡(jiǎn)化太極拳”的意境產(chǎn)生了更加深入的理解，從而幫助學(xué)生基于“二十四式簡(jiǎn)化太極拳”練習(xí)，有效地發(fā)展了“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”體育核心素養(yǎng)，有效地彰顯了情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

依托“籃球”教學(xué)，有效融入模擬比賽情境創(chuàng)設(shè)

“籃球”教學(xué)是高校體育教學(xué)中的重要科目，也是最受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的科目之一。筆者在“籃球”教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在完善基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，進(jìn)行“模擬比賽”的情境創(chuàng)設(shè)，從而有效地利用“籃球”項(xiàng)目的教學(xué)，顯著地發(fā)展了學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。學(xué)生們對(duì)于“籃球模擬比賽”的教學(xué)過(guò)程非常歡迎，通過(guò)積極參與同學(xué)間的互相合作，在“籃球模擬比賽”收獲到了更多的友誼與快樂(lè)。具體來(lái)說(shuō)，在“籃球模擬比賽”的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的性別不同劃分出“男籃”和“女籃”，并在“男籃”和“女籃”的基礎(chǔ)上，自由劃分為數(shù)個(gè)籃球隊(duì)，之后引導(dǎo)每個(gè)籃球隊(duì)的學(xué)生根據(jù)自身的隊(duì)伍劃分，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式的籃球基礎(chǔ)訓(xùn)練，例如在“運(yùn)球”基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，筆者結(jié)合游戲化情境教學(xué)的方式，引導(dǎo)每個(gè)籃球隊(duì)的學(xué)生占成一圈，利用“運(yùn)球”與“傳球”的配合，將籃球從后場(chǎng)運(yùn)到前場(chǎng)，使學(xué)生們?cè)谌の痘膶W(xué)習(xí)過(guò)程中有效地積累了自身的籃球基礎(chǔ)能力，并且使各隊(duì)伍學(xué)生在隊(duì)伍中產(chǎn)生了一定的團(tuán)隊(duì)默契。這樣的游戲化籃球基礎(chǔ)訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生提升自身掌握籃球基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)效果，還能夠使學(xué)生基于團(tuán)隊(duì)的配合，更好地展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)間的感情與適應(yīng)能力，為之后的“籃球模擬比賽”打下了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)過(guò)程中有效融入游戲化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

游戲化情境教學(xué)模式是一種以提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣為前提，以學(xué)習(xí)過(guò)程的輕松、快樂(lè)為紐帶的有效情境教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，游戲化情境教學(xué)方法能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生獲得更加輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)收益。在“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)過(guò)程中，筆者基于游戲化情境教學(xué)的思維，對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行了有效創(chuàng)新，從而使“立定跳遠(yuǎn)”在更加受到學(xué)生喜愛(ài)的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)展了學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。例如，筆者根據(jù)“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了“5次立定跳遠(yuǎn)距離比賽”這種創(chuàng)新的游戲化教學(xué)過(guò)程。在“5次立定跳遠(yuǎn)距離比賽”的具體過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生在沙坑中進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的單次練習(xí)，之后引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)進(jìn)行5次立定跳遠(yuǎn)，筆者則幫助學(xué)生記錄每次跳遠(yuǎn)的距離，最后在5次立定跳遠(yuǎn)之內(nèi)跳遠(yuǎn)距離總和最多的學(xué)生即為獲勝。學(xué)生們?cè)凇?次立定跳遠(yuǎn)距離比賽”的比賽中，通過(guò)同學(xué)間“比分”對(duì)比，能更加努力地提升自身的“運(yùn)動(dòng)能力”素養(yǎng)，從而使“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)的總體效果獲得了較大提升。又如，筆者還將“立定跳遠(yuǎn)”項(xiàng)目與“100米跑”項(xiàng)目相融合，利用游戲化情境教學(xué)的方式，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了“立定跳遠(yuǎn)100米比賽”的游戲。在“立定跳遠(yuǎn)100米比賽”的游戲過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生在跑道上進(jìn)行“立定跳遠(yuǎn)”，并根據(jù)“100米跑”的路線進(jìn)行比賽。因此，游戲化教學(xué)情境的引入，有效地提升了高校體育教學(xué)的教學(xué)效果，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式創(chuàng)新，能夠使學(xué)生將體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程與自身的學(xué)習(xí)興趣相融合，從而有效地發(fā)展了學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，高校體育教學(xué)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生擁有更加強(qiáng)健的體魄、更加利于身體健康發(fā)展的行為習(xí)慣、更加高尚的道德品質(zhì)的重要教學(xué)學(xué)科。在學(xué)科核心素養(yǎng)培育視域下，筆者積極運(yùn)用情境教學(xué)的手段，引導(dǎo)學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)情境中，有效發(fā)展體育核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在今后的終身發(fā)展過(guò)程中，獲得更加有利于自身全面發(fā)展的學(xué)習(xí)效果。

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作者單位：商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西商洛