新建地方本科院校學生自主學習狀況的調查分析

張淑萍 張丹 余謙 熊宇航

[摘? 要]基于高等教育教學改革的新要求和新建地方本科院校提升人才培養質量的發展需要，大學生自主學習能力的提升越來越受到關注。本文以安康學院為例，采用SPSS18.0對新建地方本科院校學生自主學習狀況進行了線性相關性分析，從新生入學教育、學分認證、課程教學改革、學習過程指導等方面提出了提高大學生自主學習能力的對策。

[關鍵詞]新建地方本科院校? 自主學習能力? 提升策略

開展學生自主學習狀況調查的背景

1.高等教育教學改革的新要求

2018年9月，教育部發布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，提出了“學習革命”，要求積極引導學生自我管理、主動學習，激發求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力;提出了“重塑教育教學形態”，大力推進信息技術與教育教學深度融合，加快形成多元協同、內容豐富、應用廣泛、服務及時的高等教育云服務體系，打造適應學生自主學習、自主管理、自主服務需求的智慧課堂、智慧實驗室、智慧校園。因此，在“互聯網+高等教育”新形態下，對學生自主學習的能力提出了更高要求，同時也提供了更好的條件。

2.加快提升新建地方本科院校人才培養質量的要求

新建本科院校大多設在地級市，大多是所在地市唯一的本科高校，與地方有著天然的、緊密的聯系，能夠直接滿足區域社會對高等教育的多重需求，是區域經濟社會持續發展、全面進入小康社會的重要支撐力量[1]。但新建地方本科院校生源質量普遍不高，大多學生表現出自控能力較差，學生入校后，脫離了高中時代父母老師“監控式”管理，不能很好地適應大學相對“開放式”的學習環境，沒有良好的學習習慣，學生學習的主動性及能動性不足。如何增強學生的自主學習能力，加快提高人才培養質量，使學生畢業后更快地適應工作、適應社會，更好地服務地方，是新建地方本院校急需解決的一個問題。

自主學習的內涵

自主學習理論之父Henri Holec認為，自主學習即“管理自己學習的能力”，體現在5個方面：一是自主確定學習目標，二是決定學習內容和學習進度，三是根據學習內容選擇學習策略;四是監控自身學習過程;五是評估學習效果[2]。也有學者認為，自主學習是一種學習模式或學習方式，如余文森等認為自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式[3]。還有學者將自主學習定義為學習者進行自我規劃，設定學習目標、計劃，運用多種互聯網技術優選學習資源和學習模式，并通過自我評價、自我調控主動習得知識，獲取學習成果[4]。

上世紀50年代至今，國內外專家學者對自主學習展開了深入研究。有學者對現有文獻進行概括總結，對自主學習的界定劃分為三種：一是能力說，把自主學習看作是一種學習能力;二是行為說，把自主學習看作是一種學習活動;三是模式說，把自主學習看作是一種教學模式[5]。

調查對象與方法

1.調查對象

本次調查通過問卷的方式，對安康學院在校生進行問卷調查，共收到3050名學生回復，人數占在校生人數近1/3，其中：大一學生人數占37.9%，大二學生人數占25.91%，大三學生人數占31.22%，大四學生人數占4.98%（由于大多數大四學生在頂崗實習，所以占比較低）。此次受訪學生95%都是目前正在學校學習的學生，調查結果更能說明學生目前的學習狀態。學生專業類別涉及文史類、理工類、經管類、藝體類等，基本涵蓋了安康學院所有專業。

2.問卷設計

本次問卷設計主要圍繞學習目的、學習計劃與執行情況、對業余時間的利用、自我控制力、學習方法以及一些影響自主學習的因素進行設計。

3.數據處理

（1）問卷中所有數據分析均采用SPSS18.0軟件進行線性相關性分析。

（2）變量定義。變量定義如表1所示。

調查結果分析

本次調查共設置問題20項，將自主學習的程度設置為因變量，根據在校大學生的實際，將性別、年級、學習習慣、自控力等19項因素設置為自變量。盡管涉及內容有限，但通過模型的擬合度分析，自變量基本能夠解釋因變量的變化。結果如表2及表3所示，表2可以得到模型修正后的R2為0.236，雖然不是很高但不影響模型的應用。自變量的相關關系及顯著性如表4所示。

表3的結果表明模型整體的擬合程度較好。由P值<0.05，可以得到模型整體的擬合程度比較顯著，模型能很好對因變量作出解釋。

由表4可看出，所有自變量的方差膨脹因子VIF<10，表明自變量之間不存在多重共線性，說明本次問卷各項目的設計是合理的，不存在重復性。從自變量系數的顯著性上看，本次調研的項目中有14項P<0.05的系數比較顯著，具體可歸納為四類：

1.顯著正相關因素分析

顯著正相關的因素有：性別、專業、學習態度、課余時間、上網目的、通過網絡選修課程、解決學習問題采用的方法、自控力、對自主學習與課堂學習的認識、學習流程。具體分析結果如下。

女生比男生的學習自主性更強，可能由于樣本中女生較多，在本次受訪中女生占73.14%，男生占26.86%。

文史類和藝體類學生相對于理工和經管類學生的學習自主性比較弱，原因在于文史類和藝體類學生一般學業壓力要相對小于理工和經管類學生。

學習態度越不端正的學生學習自主性越差;課余時間用來做兼職、逛街等的學生學習自主性比看書學習，補充知識的學生差;上網的目的主要是查找資料的學生，比上網聊天以及娛樂的學生學習自主性強;學習的自主性越強的學生越是傾向于通過網絡選修課程。

在學習中遇到問題能利用各種手段查找資料或詢問老師及同學的學生，比遇到不懂的問題擱置不管的學生學習自主性更強;學生的自控能力與學習自主性之間是正比例關系，自控能力越強的學生越傾向于自主學習。

通過“預習—上課—復習”過程進行學習的學生，是因為他們有著良好的學習習慣，比只依賴課堂學習的學生表現出更強的學習自主性。

2.顯著負相關因素分析

顯著負相關的因素是年級和預習方式。低年級學生比高年級學生的學習自主性更強。眾所周知，學生在中學的學習有代課教師和家長時時督促陪伴，低年級的學生在一段時間內還保留了中學學習時的慣性，有較高的學習熱情。但不可否認的是，考上大學，很多學生和家長認為自己的任務完成了，進入大學后，學習也不再像中學時那么重視了。能在課前通過閱讀教材，圈畫知識點并主動上網查閱不懂的問題的學生的學習自主性更強，這類學生往往有較強的學習主動性。

3.顯著負相關與預期值存在差異的因素分析

一是顯著負相關與預期值存在差異的因素有：學校的硬件設施、制定學習計劃及其實施情況。

二是學校硬件與自主學習能力顯著負相關，表明學校硬件設施并不能直接提升學生學習自主性。

三是學習計劃與學習自主性顯著負相關，表明學習計劃性越差并且越不能堅持完成計劃的學生，其學習自主性也越差。

4.顯著性不強的變量的解釋

學習動機與學習自主性的關系為正相關但不顯著，表明以完善自我或為找個好工作而學習的學生比應付考試的學生更能認識到學習自主性的重要。但學生不同的學習動機對其學習自主性的影響并不明顯，說明學習動機之間并不存在顯著差異。

學風狀況與學習自主性的關系為正相關但不顯著，表明學風越好的學生學習自主性越強，但這種影響關系并不明顯。這充分說明外因是通過內因起作用的。此外，不受處罰是否會逃課以及逃課的原因與學習自主性負相關但不顯著。

提升新建地方本科院校學生自主學習能力的對策

1.進一步優化入學教育的內容結構，突出自主學習能力培養

為使新生盡快適應和了解大學情況，入學后，都要對新生進行入學教育，面對生源底子薄、自控力弱等現實狀況，建議入學教育除了常規內容外，還應圍繞提升學生自主學習能力開展專題講座。可以邀請教師、高年級學生及畢業校友從專業發展、學習方法、如何適應大學生活、社會對大學生的要求等方面與新生進行交流談心，幫助他們確立正確的大學學習觀，以盡快養成在無家長、老師照管陪伴環境下的自主學習習慣，更快更好地適應大學生活。

2.創新學分認證辦法，營造自主學習環境

目前，學生都是通過在校課堂學習獲得公共基礎必修課、公共基礎選修課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課的學分。在“互聯網+”時代，學校應該改革學分認證辦法，對部分課程學分（如公共基礎選修課、專業選修課），允許學生通過各種慕課平臺進行在線學習，獲取了結課證書，即可認證學分。這樣一來，既有利于學生接受到校外優質資源教育，又有利于鍛煉提高學生的自主學習能力。

同時，學校應積極營造學生自主學習的環境。全面開放實驗室、圖書館、多媒體教室、機房等，為學生自主學習、科技創新、社會實踐活動等搭建平臺、提供便利條件;開展豐富多彩的校園文化講座、科技競賽等活動，陶冶學生情操，構建學生健康人格，全面提升學生綜合素質，促進學生自主學習科學文化知識[6]。

3.將自主學習能力的培養，作為課程教學改革的重要目標

高校課程教學目標大多是側重學生對理論知識及技能的掌握。“教改示范課”“混改”“考改”“課改”等雖已在各新建地方院校深入廣泛地展開，學校與教師也積極投入，但對這些教學改革項目進行考核時，關注更多的則是教師做了哪些改革，有哪些支撐資料。毋庸置疑，進行教學改革最終的目的是為了提升教學質量，培養出適應現代市場需要的合格人才。但結果卻是教學改革側重于“教的改革”，而忽視了“學的改革”。教學改革應既注重教師的教，又注重學生的學，應能夠把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。否則就是剃頭挑子一頭熱。

建議將自主學習能力的培養作為課程教學改革的首要目標，并作為課程改革考核的指標。在課程論領域，將培養學生的自主學習能力作為一項重要的課程目標，自主學習應被看成課程實施的一種重要手段而對之加以研究[5]。

4.注重學生學習過程與學習方法的指導

自主學習能力并非與生俱來，需要教師的持續引導與培養。學生的自學能力、自制能力、對信息資源的選擇能力和對學習過程的控制能力，都需要在院校和教師的指導與幫助下逐步培養和發展起來[7]。

學生的學習過程體現在課前、課中、課后三環節中，現在很多學生的學習主要集中在課中，很少有學生進行課前預習（學習）及課后復習。針對這一現狀，教師應引導學生改變不良的學習習慣，注重對學生學習過程的指導，強調以學為主，采用探究式、問題式、討論式等教學方法，引導學生主動學習網絡教學資源，充分利用互聯網資源培養學生的自學能力和橫向思維能力，養成良好的學習習慣，提升學習能力，使不同層次的學生都有更大的學習收獲，全面實現學生的自主學習與協作互動，培養學生的創新能力和團隊協作意識。

5.注重師生情感交流，發揮教師引導作用

教學過程不僅是傳授知識的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。大學階段是學生心理走向成熟而又尚未完全成熟的時期，他們面臨著學業壓力、人生規劃、人際關系、經濟問題、情緒易波動等問題。教師應及時了解學生的情況，發現問題，并有針對性地給予個性化指導，從而真正地從知識的講授者變為學生生活學習的指導者、輔助者、協作者。實現師生、生生之間的多向性互動，有助于發揮教師在學生成長過程中的引導作用。

參考文獻：

[1]賀金玉：《地方新建本科院校在建設高教強國進程中的歷史使命》，《國家教育行政學院學報》2012年第9期，第7-11頁。

[2]鄭紅梅：《大學生自主學習能力的培養與評價研究》，《中國職業技術教育》2016年第13期，第66-70頁。

[3]張新蓮：《對自主學習的認識和探討》，《繼續教育研究》2008年第4期，第175-177頁。

[4]靳瑞霞：《“互聯網+教育”時代大學生自主學習能力培養研究》，《中國成人教育》2017年第22期。

[5]章玳、趙倩、楊曉焱：《基于在線課程的成人自主學習調查分析》，《成人教育》2016年第3期，第31-35頁。

[6]佘雅：《大學生自主學習能力的現狀和培養途徑研究》，《科教導刊》（上旬刊）2014年第9期，第202-203頁。

[7]武麗志、丁新：《學生支持服務：大衛·西沃特的理論與實踐》，《中國遠程教育》2008年第1期，第25-29頁。

作者單位：安康學院經濟與管理學院? 陜西安康