小學數學教學中創設有效問題情境的策略

梁兆秀

【摘? ?要】? 小學數學中通過創設有效問題情境開展教學，其不僅具有培養小學生學習數學興趣的優勢，而且可以有效激發創新意識，對問題發現能力、思考能力、解決能力的提升均有積極意義，符合新課改對小學數學教學的要求。在此種背景下創設問題情境教學法被越來越多的小學數學教師所接受和應用。本文論述的主要內容是問題情境在小學數學教學過程中的有效應用策略，希望可以為廣大基層教師提供一些應用問題情境教學法的參考或者建議。

【關鍵詞】? 小學數學;問題情境;有效策略

在新課程改革與素質教育的整體背景下，眾多小學數學教師越發明確傳統教學模式無法達成強化學生學習能力以及創新思維的目的，所以紛紛開展教學模式的創新和優化，問題情境教學法由此被應用和推廣。應用結果表明，其不僅有利于小學生學習興趣的激發，而且可通過問題情境就其思維能力與問題解決能力進行培養，對小學生學習質量的提升和學科素養的強化均有積極意義。

一、融入游戲教學創設問題情境

就小學生而言，貪玩是其天性，再加上年齡相對較小，所以無法長時間集中注意力開展學習，致使其學習效果不甚理想。小學數學教師可利用其貪玩的特征將游戲融入教學過程中，結合教學內容與學生學習需求就恰當的游戲問題情境進行創設，由此不僅可利用游戲使得小學生產生學習興趣，還可利用游戲使得小學生保持學習興趣，不知不覺中完成教學。

如《九九乘法表 》的教學，眾多小學生均感覺枯燥且困難，其不僅缺乏學習的興趣，而且學習效率和質量均相對較差。此時教師可以《九九乘法表》的特征、教學目標與學生實際狀況結合起來創設游戲問題情境，利用游戲激發小學生學習興趣的同時完成有效教學。此部分知識的教學目標是準確記憶和熟練應用，教師可創設“擊鼓傳花”的小游戲，學生依照一定的順序開始游戲，每個人在傳花的同時要按順序說出相應的乘法口訣。在完成一輪傳遞后調換傳遞順序，利用多次鍛煉使得所有小學生準確且熟練地記憶每一句乘法口訣。

再比如教學《加減法》的有關知識時，部分學生總是存在將“加”與“減”混淆的情況，此時教師可創設恰當的游戲問題情境，幫助小學生區分二者區別的同時使其牢固掌握知識并學會應用知識。教師提前準備一些毛絨玩具和游戲錢幣，在開展游戲前將其分別發放給每個小組，讓學生以小組為單位開展“小小售貨員”的游戲。開展游戲的過程中扮演售貨員的學生可通過商品的減少和錢幣的增多理清加減法二者的關系，扮演顧客的學生則可通過錢幣的減少與商品的增加對加減法知識進行鞏固。小組內的所有學生可以互換身份開展游戲，可不斷加深對知識的記憶。小學生在游戲過程中學習不僅有利于對知識的鞏固，而且可進一步提升其利用知識解決問題的能力，為其個體素養的強化提供有利條件。

二、融入故事教學創設問題情境

故事與游戲相同，對于小學生有非常大的吸引力，可解決小學生無法長時間集中注意力的問題。小學數學教師在教學過程中融入故事情境就相應的教學問題進行創設，不僅可為小學生營造良好的學習氛圍，而且可通過故事的發展就小學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力進行鍛煉，為后續小學生學科思維的提升打下良好基礎。

如教學《認識鐘表》的有關知識時，教師可以鐘表的特征為依據開展故事教學，并在故事教學中就問題情境進行創設。“從前有三個兄弟，他們一直住在十分美麗的城堡中，三兄弟性格各異，其中大哥叫時針，他因為身高較矮所以沒有兩個弟弟跑得快;二哥名稱是分針，他的身高處于哥哥和弟弟中間，所以他的運動時間比哥哥短比弟弟長;弟弟叫秒針，他跑起來要比兩個哥哥都快。請問同學們知道這三兄弟住的城堡叫什么嗎？”待學生回答以后教師可拿出事先準備的鐘表教具繼續講述故事開展教學。“三個兄弟居住的城堡中有12個房間，三兄弟要負責保護這12個房間的寶藏，同學們知道這12個房間分別叫什么名字嗎？”“三兄弟中弟弟最勤快。每間隔60秒就需要巡視一遍每個房間，同學們知道兩個哥哥巡視一遍需要多長時間嗎？”教師在講故事的過程中將鐘表中時針、分針、秒針長短和運轉時間進行了有效描述，并通過實物教具還原了故事中的情節，不僅便于小學生對知識的理解，而且可通過更加直觀的形象加深小學生的記憶，對比單純教具教學更加有效。

三、融入生活化教學創設問題情境

眾所周知，數學源于生活并最終服務生活。所以數學教師可利用生活化教學開展數學重難點知識的講解。利用生活化場景開展教學的過程中就小學生常見的問題情境進行創設，可在拉近小學生與數學知識距離的同時降低其學習難度，進而可幫助小學生更加透徹地理解知識、掌握知識并應用知識。

如教學《位置與方向》的有關知識時，教師即可引入生活化場景，然后在場景中以教學任務為依據創設相應的問題。“李華打算周末與爺爺奶奶去公園玩，想到爺爺奶奶年紀大了體力不是特別好，李華提前問清楚了爺爺奶奶想去的景點，打算規劃一條最優路線。李華在描寫規劃路線的過程中遇到一點小問題，他知道每個景點的具體位置，但是不知道怎么用爺爺奶奶看懂的詞語描繪出來。這里有李華提供的公園平面圖和想去的景點名稱，同學們可以幫助李華準確書寫他規劃的路線圖嗎？”此生活場景中李華遇到的問題是無法準確表述各個景點的具體位置，教師可順勢提問“同學們可以準確描述嗎？那想不想學習位置與方向的有關知識來幫李華解決問題呢？”首先借助生活化場景激發小學生的學習興趣，拉近與教學知識的距離，然后通過問題循序漸進地開展教學，小學生在解決問題的過程中不知不覺掌握知識并學會應用知識，其學習有效性大幅度提升。

新課程改革后傳統教學模式弊端盡顯，已經無法滿足當前階段的實際教學需求，所以眾多一線教師紛紛就其進行優化和創新。在此種背景下問題情境教學法逐漸被應用，一經推出受到眾多基層教師的廣泛喜愛。教學實踐表明，應用問題情境教學法可有效激發小學生學習興趣并降低其學習難度，對其學習有效性的提升有積極意義。

【參考文獻】

[1]謝金雁.創設問題情境，提升課堂效率[J].新課程·上旬，2018（10）.

[2]王愛梅.小學數學教學中創設有效問題情境的方法研究[J].亞太教育，2019（5）.