專創融合視角下高校創新創業人才培養模式研究

[摘 要]隨著“大眾創業，萬眾創新”國家戰略的提出，創新創業人才培養成為一種嶄新的理念受到各高校所重視。目前，大部分高校的創新創業人才培養模式主要是通過傳統的專業教育形式進行設置，并不能滿足學生將創新創業理論知識、技能與專業知識相結合的需求，因此出現了專業教育學習與創新創業教育學習兩者分開的兩張皮現象。以培養高校創新創業人才為目標，構建專創融合的創新創業人才培養模式，是高校創新創業教育的重要環節。

[關鍵詞]創新創業;人才培養;高校

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.14.167

1 引言

隨著我國經濟社會發展進入新常態，創新驅動發展戰略、建設創新型國家已成為國家戰略，高校面臨全面深化創新創業教育改革的要求以適應戰略需要。高校人才培養的根本目的是培養出符合當今時代和社會發展需要、社會認可的綜合型創新人才。高校轉變教育理念，從教育的專業性和創新創業兩個角度共同出發，培養基于需求導向的創新創業型人才，構建專創融合的創新創業人才培養模式，有利于創新型人才的培養，為高校的人才培養提供理論指導作用，推動高校全面深化創新創業教育改革。文章在當前“雙創”背景下，在專業教育和創新創業教育雙重視角下進行研究，從人才培養目標、課程體系、教學資源、實踐教學體系、考評機制等方面提出相應措施，進一步探討創新創業人才培養模式。

2 高校專業教育與創新創業教育融合發展的現狀

當前，各高校根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》已從頂層設計、管理機制、課程體系建設、教學模式和方法等方面著手，開展全面深化創新創業教育改革工作。但是各高校并沒有將創新創業教育融入到人才培養全過程中，出現了專業教育學習與創新創業教育兩者分開的兩張皮現象，無法滿足學生將創新創業與專業理論知識、技能相結合的需求，主要體現在以下內容。

第一，制定了課程教學大綱，明確體現創新創業教育要求，但目標缺乏清晰精準定位。高校除了修訂人才培養方案外，還把創新創業教育納入到教學計劃中，并制訂了相應的創新創業教學大綱。但是對于專業教育與創新創業教育融合發展來說，人才培養目標和課程目標的定位還不夠清晰和精準，對創新創業概念籠統，只是簡單采用“專業教育+創新創業教育”模式，以教授學生如何進行創業為目標，無法形成跨界鏈接、創新驅動，將創新創業教育與專業教育深度融合，建立兩者相融的靈活、開放、個性化的培養體系。

第二，根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，開設創新創業基礎課，并納入學分管理。各高校當前已普遍開設了面向全體學生的創業基礎、就業創業指導等創新創業教育的必修課和選修課，但開設的創新創業課程都以單純教授創新創業的基礎理論知識為主，缺乏實踐性和專業特色。而且高校沒有結合自己的實際情況與辦學特色，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。

第三，創新創業教育與專業教育課程的融合度不高，整體課程體系建設還不夠系統和完善，教學效果難以達到預期目的。與國外專創融合教育相比較，我國的創新創業與專業教育的課程還沒有形成一個完整的體系。目前我國高校開設的創新創業課程作為通識課程，大部分與專業課程分開獨立設置，并沒有將創新創業教育提升到專業教育的高度，無法滲透到每一門專業課程教學中，將創新創業理論知識與專業知識相互結合融會，用創新創業知識解決專業實際問題。

第四，師資力量薄弱，教學水平有待提升。當前高校創新創業教育與專業教育相結合的人才培養模式面臨的主要瓶頸之一就是缺乏富有經驗的企業創新創業導師。在國外，教授創業教育課程的教師大多有創業或投資的經歷，熟悉企業的運營，但在我國，即便在開設了創業教育課程的高校中，授課教師大部分是專業型教師，具備學校工作背景而缺乏創業經歷和實踐能力，創業指導能力不高，難以達到培養創新型人才的目標。

第五，專創教育的考評機制不夠完善，以學生發展為導向的教學考評機制有待進一步健全。在各高校專創融合教育中，學生參與課程體系制定、參與教學、參與課題研究的制度沒有完全建立起來。高?，F有的針對創新創業課程的評聘和考核制度不能突出其在教學工作的中心地位，教師參與創新創業教學工作的約束與激勵力度均不夠，導致部分教師不能專心課堂教學，部分教師上課積極性不高，投入教學研究的時間和精力也不到位。沒有科學的課程考評機制體制支撐，課程的實施效果將會大打折扣，無法達到創新創業人才的培養目標。

3 構建專創融合創新創業人才培養模式的措施

3.1 及時更新人才培養目標和理念

創新創業教育的目標是培養學生的創新精神、創業意識以及創新創業能力，是具有時代意義和普遍意義的綜合性教育，而并不僅僅只是教授學生如何創辦一家企業。高校創新創業教育與專業教育相融合的首要前提就是要及時更新創新創業人才培養的目標和理念，著眼全面提升學生的綜合素質和核心能力，培養當前社會發展所需要的創新創業人才的高度。專創融合應與時俱進，順應當前互聯網時代和社會經濟發展潮流，站在創新創業人才培養的目標來制定人才培養方案、人才培養機制和課程體系。同時還需要充分考慮高等院校的專業性質和學生個性特點，設計具有針對性和實用性的課程，在專業教育課程目標的基礎上，將創新創業教育與專業教育滲透融合，設置具有時代性和創新性的課程目標。

3.2 完善專創融合教育課程體系

借鑒國外高校專創融合教育成功經驗，我國高校可根據人才培養方案針對各年級、各專業開設專業創新創業課程，采取小班教學的方式進行授課，多樣化、多渠道地讓學生自主選擇課程，將創新精神、創業意識和創新創業能力培養融入高校人才培養全過程。在創新創業教育培養全過程中，需要逐步改變課堂講授理論知識的傳統教學方法，創新教學模式和方法。一方面，可以采用互動式小班課程來進行分組活動與討論，與教師互動并完成案例或主題作業，提高學生的參與度和創新激情;另一方面，高校可以基于學校專業特色開設與專業相關的創新創業課程，結合學生對創新創業課程感興趣的知識點進行授課，將創新創業教學內容與傳統專業教學有機相結合在一起講授，形成多樣化的課堂模式。

3.3 建設在線開放學習平臺

高校可以借助當下互聯網資源開發網絡學習平臺，打造一批具有學校專業特色的創新創業教育慕課、視頻公開課、微課程等在線開放課程，與傳統創新創業課堂形成互補和有機互動，補充傳統課堂教學的時間、地點、師資的局限性，將傳統創新創業教學與互聯網技術相結合形成微課堂模式，建設綜合性、問題導向、學科交叉的創新創業教育與專業教育相結合的課程群。另外，高校需要打破傳統教育的時空界限和學校圍墻，從“有邊界”向“無邊界”發展，探索實施網絡化、數字化、智能化和個性化的教育，重塑教育教學形態。加大慕課平臺開放力度，打造專創教育融合的精品慕課，利用好慕課和各種數字化資源，實現區域之間、校際之間優質教學資源的共建共享。

3.4 整合教學資源，編寫校本教材

高校除了整合自建或購買的線上和線下專創融合教育課程資源用于課程建設，還可以多方面利用校外的教學資源構建全方位的專創融合課程體系，包括建立校內外導師庫、構建校企合作實踐平臺、組建教材編寫團隊等。高校可拓寬創新創業師資隊伍，將校外具有創業經驗的優秀人才和具有相關企業管理經驗的企業家也納入教材編寫團隊，通過整合專業課程與創新創業課程資源，在立足本校專業特色的基礎上結合企業實戰管理經驗，增加企業管理案例內容，編寫具有實用價值的校本教材。

3.5 建設實踐教學體系

創新創業教育與專業教育融合的主要任務不僅是讓學生掌握創新創業知識與專業知識，還需要讓學生參與有效的實踐訓練教學活動。高?？梢越梃b國外高校專創教育融合的成功經驗，在課程教學的內容上增加學生實踐活動內容，注重培養學生的動手實踐能力和創新創業能力。一方面，可以通過充分利用校內創業園實踐基地，在校內和校外導師指導下，開展模擬公司運營、參觀企業等實踐活動，真正認識企業如何生存及盈利，檢驗企業經營管理的思路和方法，了解企業的組織結構和日常工作安排，掌握財務預算與成本控制的方法;另一方面，學校應積極與企業合作，打造校外學生創業實踐基地，共同建設校企合作平臺，鼓勵學生進入企業實習實訓，深入崗位，感受創業氛圍，增長創業能力，提高學生的綜合能力素質，讓學生融入到實戰場景中。

3.6 拓展多元化師資隊伍

高校建設創新創業教師隊伍旨在集聚優質共享的創新創業導師資源，切實發揮導師的教育引導和指導幫扶作用，提高創新創業教育的針對性、時代性和實效性，培養創新精神、強化創業意識、提升創新創業能力，為學生提供導向性、專業性和實踐性指導。高校應該制定詳細的創新創業師資隊伍發展規劃，包括創新創業教師的聘用標準、日常管理、培養計劃、績效考核等方面。除了聘用一批具有較高專業學術理論水平的高校教師擔任校內導師外，還可從各行各業的優秀人才中聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等擔任校外創業導師，共同組成高校雙師型創新創業教育師資團隊。另外，高校還需要不斷拓展創新創業導師資源，有目標的培養一批青年教師加入到師資隊伍中，通過以老帶新、定期組織培訓、校外進修交流等多種形式建設高水平創新創業教師隊伍。

3.7 建立動態考評機制

構建動態創新創業教學考評機制，高校首先需要明確規定創新創業教學考核內容和方式，使人才培養與教學成果具有可檢驗、可考核的標準。其次，在考核指標體系上將創新精神、創業能力等也納入體系，綜合評定學生的素質與能力。在評價機制方面，高校應該改變原來單一的評價方式，讓學生、家長、校外合作企業也加入到評價活動中，共同對創新創業教學效果進行評價。最后，通過學生教學信息員、學生全員評教、教學檢查和督導評學、各級領導聽課、觀摩教學、教師評學、教學獎懲等制度和手段完善教學環節質量評估體系。

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[基金項目]廣西民族大學校級科研項目 “高校大學生創新創業課程體系建設研究——以廣西民族大學為例”（項目編號：2018MDSKZX34）。

[作者信息]葉恬如（1989—），女，漢族，廣西梧州人，碩士學位，廣西民族大學創新創業學院講師，研究方向：創新創業教育。